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    如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

    2019-04-07 23:48:33王應(yīng)森
    關(guān)鍵詞:乒乓球西瓜教學(xué)活動

    王應(yīng)森

    讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)。課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的根本任務(wù),就是落實學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與學(xué)習(xí)活動,是學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人的明顯標志。只有學(xué)生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學(xué)活動,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能體現(xiàn)。因此,學(xué)生能否自覺參與到教學(xué)活動中來,成為教學(xué)活動的一個難點。要解決這一難題,在教學(xué)活動中首先要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,“興趣是最好的老師”,“沒有興趣的學(xué)習(xí),無異于一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門,智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師,要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    一、以生動的實例,描述枯燥的概念

    數(shù)學(xué)知識原本就比較抽象,不像語文具有描述性,美術(shù)具有直觀性,體育具有身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂,就要從生活中挖掘素材,在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,利用數(shù)學(xué)知識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

    例如“角的認識”這一課。“角是一個端點引發(fā)的兩條射線”,這個概念的描述不易理解,非常抽象。在教學(xué)時可做如下描述:盛夏,酷暑炎熱,人們都習(xí)慣在樹下納涼,小朋友們在樹下玩耍。瞧,教師來了。師擺臂作走路狀,并掛出示意圖:手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千,出示蕩秋千圖。這時教師立即一轉(zhuǎn),進入話題,說:“手臂這一擺,秋千這一蕩,就是一個數(shù)學(xué)概念?!边@時,學(xué)生興趣正濃一定會想:擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學(xué)概念連在一起呢?此時,思維的火花不點自燃。

    二、利用思辨問題或?qū)嶒灲Y(jié)論作引導(dǎo)

    有時學(xué)生對所學(xué)的知識混淆不清。在數(shù)學(xué)的很多概念中,“0 除外”這個概念學(xué)生掌握起來比較困難,但生硬地灌輸會記憶不牢。為了讓學(xué)生更好地掌握“0 不能作除數(shù)”和“分數(shù)的基本性質(zhì)”,又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,設(shè)計了一個等式。首先教師說:“我知道3 能等于0?!睂W(xué)生齊聲說這是錯的,教師出示連等式:3=0 學(xué)生認為3 是不可能等于0 的,可是上面的等式正好說明了這個道理。3=0 嗎?學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣猛增,思維的神經(jīng)必然迅速工作,通過回憶、判斷和推理,最后得出正確的結(jié)論。

    三、提出矛盾的問題,引起學(xué)生的疑惑

    有矛盾才會有進步,尋求解決矛盾的方法就是對知識的掌握情況的檢驗。學(xué)生必然會尋找集結(jié)所在,這時就有了對知識的應(yīng)用。

    如,在講“較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法”時,教師出示這樣的一道題:某水果店運來600 個西瓜,300 個大的,300 個小的。小組長對售貨員小張說:大的一元賣2 個,小的一元賣3 個,結(jié)果可以賣250 元。第二次又運來同樣數(shù)量的大小西瓜,價錢也沒變,小張想:何必分開賣,不如不許挑,平均每元錢可以買兩個半個,每個4 角錢。賣完西瓜后一算,只賣了240 元,這是怎么回事呢?為何第二次比第一次少賣了10元呢?

    學(xué)生思維的積極性被調(diào)動起來了,通過討論分析,不難知道:兩個西瓜價錢的平均數(shù)和每元錢賣的西瓜并不是一回事。

    四、誘發(fā)求知欲

    學(xué)生的學(xué)習(xí)要有對知識的渴求,也就是求知欲。有了求知欲,對學(xué)習(xí)的興趣也就油然而生。學(xué)生對新知識的渴求,想對未知事物的了解,是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個契點。

    如講授“圓的周長計算”時,教師帶著系著線的乒乓球進入教室。向?qū)W生提問:系住乒乓球的線都可以量出來,要使系住乒乓球的線距球一米遠,此線需多長?進而又問:假設(shè)我們用繩子繞地球一圈,現(xiàn)在把這條繩子都距地球1 米遠,繩子增加多少?

    學(xué)生紛紛估計,有的說是一千米,有的說是一萬米,有的說是一百米,答案形形色色,這時教師說:“大家說的都不對,增加的長度比10 米還短呢!”在學(xué)生一雙雙驚異的眼光中,教師指出要是學(xué)習(xí)了圓周長的計算后,就可以很快算出結(jié)果。這樣可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

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