高三英語概要寫作課課例分析

于筱睿

[摘 要]通過一節(jié)高三英語概要寫作課的三次修改過程，從學(xué)生的實際出發(fā)，從課堂上的問題入手，逐步反思完善課堂活動的設(shè)計和呈現(xiàn)形式，從而探索高三英語概要寫作課的可行路徑。

[關(guān)鍵詞]高中英語;概要寫作課;教學(xué)設(shè)計;課堂活動

一、背景介紹

自2017年概要寫作作為一種全新的題型進(jìn)入上海高考英語卷，許多一線教師都在探索如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對新高考形勢的挑戰(zhàn)。筆者所在學(xué)校高中英語教研組經(jīng)過不斷實踐和總結(jié)，初步形成了一個完整的3年指導(dǎo)規(guī)劃：高一側(cè)重練習(xí)對文本主要內(nèi)容提取;高二著重語言準(zhǔn)確性和原創(chuàng)性的訓(xùn)練;高三則強調(diào)銜接的使用，在保證內(nèi)容和語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行謀篇。本課例就是在此三年規(guī)劃指導(dǎo)下的一節(jié)高三年級概要寫作綜合指導(dǎo)課。

（一）選材介紹

本節(jié)課涉及兩個概要寫作文本：第一篇文本開篇引出電動汽車并不環(huán)保的話題，隨后列舉出4個理由來論證這一觀點;在第二篇文本中，作者描述了3種類型的家長及他們的教育方式，并在文末提出成為“朋友型”家長更有利于孩子身心健康的觀點。兩篇文章皆主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。語言上也難度適中，用詞豐富，表達(dá)地道，給學(xué)生提供了較大的改寫空間。

（二）學(xué)生介紹

本節(jié)課的授課對象是即將在半個月后參加高考的高三學(xué)生，處在最后沖刺階段的他們，亟需學(xué)習(xí)和練習(xí)修改潤色概要寫作的技巧。經(jīng)過將近3年的訓(xùn)練，大部分同學(xué)可以通過把握全文主旨大意和提煉重要細(xì)節(jié)來確定文本的主要內(nèi)容，同時也基本能用同義詞替換、改變句型等技巧來創(chuàng)造性地表達(dá)原文。但是，大部分學(xué)生仍缺乏篇章概念，不能有邏輯地表達(dá)文本主要內(nèi)容。

二、教學(xué)過程

（一）第一稿教案

試講之前，教研組內(nèi)組織了一次磨課活動，第一稿教案內(nèi)容如下。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）明確概要寫作在語言上的要求，即用自己的語言表達(dá)原文主旨大意。

（2）總結(jié)并運用具體的語言改寫策略。

（3）合理運用銜接策略，完成連貫的概要語篇。

2.教學(xué)設(shè)計

教學(xué)過程以兩個文本為載體，分成兩個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：作業(yè)評價

課前，學(xué)生均完成了對Passage 1的概要寫作，且得到了教師的批改反饋。本節(jié)課以課前作業(yè)中出現(xiàn)的問題為切入點，繼續(xù)概要寫作語言綜合運用的指導(dǎo)。

活動一：呈現(xiàn)Passage 1的主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)

把握文本主旨大意和主要內(nèi)容是概要寫作的前提，因為文本結(jié)構(gòu)清晰，主題句明確，這方面作業(yè)情況良好，所以請學(xué)生快速展示要點，教師借助投影使學(xué)生明確其結(jié)構(gòu)。

活動二：閱讀并比較兩份學(xué)生作業(yè)

針對學(xué)生作業(yè)中大范圍出現(xiàn)沿用原文語言的問題，特別挑出兩篇典型學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生重視“用自己語言表達(dá)”的寫作要求。

Students Version A：

Electric cars are dirtier than gasoline-powered cars. We get electricity mainly by burning something. In fact， it wastes a great part of electricity and is not clean. Electric cars burn more fuel than gas-powered ones. At last， their batteries are poisonous and difficult for nature to clean them up. （49 words）

[Students Version B

Electric vehicles are not actually clean， since electricity mainly comes from power plants where coal or oil are burnt. Additionally， a lot of energy is wasted in the process of generating and transmitting electricity. Besides， electric cars are more fuel-consuming than gas-powered ones. Finally， the toxic wasted batteries of the electric cars will bring long-time harm to nature. （58 words）

教師引導(dǎo)學(xué)生對兩篇作業(yè)的語言做出評價，并標(biāo)出作業(yè)B中原創(chuàng)性的表達(dá)。

活動三：總結(jié)3個層面的改寫策略

在活動二的基礎(chǔ)上，教師給出3個語言層次（詞匯、短語和句子）的提示，學(xué)生在小組討論中提煉和總結(jié)作業(yè)B中自主表達(dá)的技巧。學(xué)生自主完成如下填空：

Summarize the tips for polishing the language in Student Bs version：

In terms of …

words： ______________________________________________________________

phrases： _____________________________________________________________

sentences： ___________________________________________________________

環(huán)節(jié)二：實戰(zhàn)練習(xí)

活動四：梳理Passage 2的主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)

學(xué)生當(dāng)堂閱讀Passage 2，并利用結(jié)構(gòu)圖展示其主要內(nèi)容。

活動五：應(yīng)用改寫和銜接技巧修改例文

考慮到課堂時間有限，學(xué)生當(dāng)場完成概要寫作不現(xiàn)實，所以仍采用給出例文，針對照搬原文的句子進(jìn)行修改

A students version：

Parents show their love in different ways， because their views of life vary. The monarch-type parents， intolerant and self-centered， lay down regulations for children. The servant-type parents revolve around their children and want to give up anything for them. The friend-type parents have a good relationship with children while sticking to their own principles. Children welcome the third type and parents should re-examine their ways of loving. （67 words）

Paraphrase and polish the sentences in the students version：

Topic sentence： ________________________________________________________

Supporting point 1： _____________________________________________________

Supporting point 2： _____________________________________________________

Supporting point 3： _____________________________________________________

Summing up： __________________________________________________________

活動六：展示學(xué)生作品

教師利用教室投影設(shè)備，展示學(xué)生修改作品，并當(dāng)場點評。最后提示運用銜接手段連接句子，使文章更具邏輯性。例如，用First， Second， Third連接3個分論點，或者用besides， in addition， furthermore表示要點間的遞進(jìn)關(guān)系。

課后作業(yè)：完成一篇Passage 2 的概要。

3.教案中存在的問題

教研組老師普遍認(rèn)為，本次教學(xué)設(shè)計的兩篇文章選材很好，教學(xué)設(shè)計符合教學(xué)目標(biāo)要求，但兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體活動需要改進(jìn)，存在的主要問題有以下幾個方面。

（1）羅列三個層面的改寫技巧環(huán)節(jié)設(shè)置不合理

首先，改寫技巧的總結(jié)和歸納不是本節(jié)高三概要寫作課的重點，不應(yīng)花太多的時間重新在課堂上一一羅列;其次，把改寫技巧明確地劃分成詞匯、短語和句子三個層面有失妥帖。例如，Student B Version第一句中的since，既可以說是詞匯的運用，也可以說是句型上的技巧。

（2）教學(xué)中的兩個環(huán)節(jié)缺乏難度梯度

兩個環(huán)節(jié)中都采用了“先給例文，學(xué)生再進(jìn)行評價或改寫”的方式。一方面，沒有體現(xiàn)教學(xué)難度的梯度上升;另一方面，學(xué)生整節(jié)課中沒有獨立自主寫作的機會，只能被動完成教師事先設(shè)計好的活動。

（3）學(xué)生作品的展示形式過于局限

課堂上用實物投影展示學(xué)生作品的局限性在于操作耗時，不能同時呈現(xiàn)多個篇幅比較長的內(nèi)容。例如，要同時展現(xiàn)兩個同學(xué)完整的概要寫作，投影出來的字無法使所有同學(xué)看清。

4.教學(xué)改進(jìn)建議

（1）用Checklist的形式呈現(xiàn)主要改寫技巧

復(fù)習(xí)概要寫作的語言技巧不用逐個羅列，可以通過對照Checklist來實現(xiàn)。這樣既能把時間留給學(xué)生完成實踐操練環(huán)節(jié)，又能起到復(fù)習(xí)的效果。

（2）替換“環(huán)節(jié)二”中的主要活動

為了在課堂上提供學(xué)生實際操練的機會并增加環(huán)節(jié)二的難度系數(shù)，將其中活動二“根據(jù)例文改寫”改成“根據(jù)原文主要信息進(jìn)行改寫”。

（3）巧用海報紙在黑板上張貼學(xué)生作品

除了投影屏幕，教室黑板也是課堂上重要的展示工具。若請同學(xué)直接在黑板上完成或是完成后謄寫在黑板上，必會占用大量課堂時間。所以，教師分發(fā)海報紙，學(xué)生以小組為單位在原座位上完成，再用吸鐵石固定在黑板上，不失為一種既省時又清晰的課堂作品呈現(xiàn)形式。

（二）第一次試講

第一次試講對磨課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了改進(jìn)。

1.調(diào)整后的活動三

學(xué)生對比閱讀兩篇學(xué)生例文，利用以下Checklist評價其是否符合“用自己語言表達(dá)“的寫作要求。

2.改進(jìn)后的“環(huán)節(jié)二”

（1）刪去“活動五”例文，直接引領(lǐng)學(xué)生對第一個要點進(jìn)行改寫

在明確文本主旨大意和主要內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生一起改寫第一段。首先，請學(xué)生提取出關(guān)鍵詞，如parents， love， children， different等;其次，鼓勵學(xué)生利用改寫策略，如將different改成various或differ;最后，調(diào)整句子結(jié)構(gòu)，連詞成句：Parents show their love to children in various ways.

（2）增添“活動六”環(huán)節(jié)——學(xué)生實際操練，呈現(xiàn)并評價

課堂時間有限，余下4個要點讓每個學(xué)生全部完成不現(xiàn)實。因此，讓學(xué)生4人一組，每組挑一個要點來概括，將句子用黑色記號筆清晰地寫在海報紙上。這樣既實現(xiàn)了全體學(xué)生的參與，又使所有文本要點都能在課堂上得到呈現(xiàn)。

學(xué)生完成后，將學(xué)生作品按文章的敘述順序排列，用吸鐵石固定在黑板上。教師用紅色記號筆直接在紙上做標(biāo)記評講，并鼓勵學(xué)生用適當(dāng)?shù)你暯邮侄芜B接這些要點。

3.課后評議

第一次試講基本完成了教學(xué)目標(biāo)，且課堂氣氛活躍，尤其在學(xué)生自主討論、合力寫作的環(huán)節(jié)?；谧鳂I(yè)中出現(xiàn)的問題和環(huán)節(jié)一呈現(xiàn)的改寫策略，組員們不斷提出各自的語言修改意見，再小組討論，篩選融合后得出一個最為滿意的概要。聽課教師也普遍認(rèn)為本次試講的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置合理，且活動設(shè)計有層次，學(xué)生能從課前作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂的實際操練中強化篇章整體意識。但試講中仍存在問題有待改進(jìn)：（1）評價學(xué)生作品，不應(yīng)教師一言堂。學(xué)生課堂作品評價階段，教師沒給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是“好與壞“教師一人說了算;（2）教師應(yīng)注重教學(xué)過程中的過渡語言。在試講過程中，教師缺乏適當(dāng)?shù)恼n堂語言來實現(xiàn)活動間的過渡，使得課堂流程不夠順暢，顯得有些活動開始得有些突兀。

（三）第二次試講

1.改進(jìn)后的課堂活動

（1）修改了“活動六”中的評價形式

在學(xué)生作品展示后，先請學(xué)生展示本組作品，用下劃線的方式標(biāo)出改寫過的語言。接著教師提問其他組同學(xué)：“Do you think this is a good sentence in summary writing？ Why？” 最后如有需要，教師再補充評價。采用學(xué)生自評、生生互評的方式，讓學(xué)生成為評價的主體，同時，他們也更能接受同伴對自己作品的評價。

（2）利用教師課堂語言實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡

教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的開始和結(jié)束處，應(yīng)及時做出總結(jié)和過渡，使學(xué)生更加明確課堂流程。例如，在作業(yè)評價環(huán)節(jié)結(jié)束后，引出后一個實戰(zhàn)環(huán)節(jié)前，教師應(yīng)對以上流程的重點做出總結(jié)。例如：Lets sum up what we have learnt from the two versions. When writing a summary， we should adopt different techniques to paraphrase the words， phrases and even sentence structures.

2.課后評議

本次試講比較成功，在教師過渡語言的使用下，整個教學(xué)過程流暢。學(xué)生在各個活動中的反應(yīng)都很好，尤其是在學(xué)生自評和生生互評環(huán)節(jié)，他們能準(zhǔn)確、精辟地指出自己或他人作品中的亮點或可以改進(jìn)的地方，課堂氣氛活躍。

三、教學(xué)反思

（一）合理設(shè)計活動，體現(xiàn)難度梯度

首先，課堂的活動設(shè)計應(yīng)是有意義的，而不是隨意疊加各種活動，更不是為了活動而設(shè)計活動。因此，設(shè)計課堂活動要以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提;其次，活動與活動之間應(yīng)相互聯(lián)系，且難度上螺旋上升。學(xué)生在層次遞進(jìn)的活動中，才能逐步形成概要寫作的能力，并掌握原文改寫及銜接使用的技巧?；顒佑梢椎诫y的設(shè)計也可以使學(xué)生不斷獲得成功的體驗，從而保持學(xué)習(xí)熱情。

（二）鼓勵學(xué)生評價，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，就是要放手讓學(xué)生充分參與課堂環(huán)節(jié)，成為課堂的主角。本節(jié)課中，學(xué)生逐步明確了“怎樣才是一份好的概要寫作”的標(biāo)準(zhǔn)，在此前提下，讓學(xué)生來指出自己或他人作品中的亮點或不足是完全可行的。與教師“一言堂”式的評講方式相比較，學(xué)生自評或生生互評，大大激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情，期間出現(xiàn)的各種觀點，或一致或沖突，更能強化課堂所學(xué)的知識和技能。

（三）注重課堂語言，形成連貫課堂

教師既是課堂的設(shè)計者，也是課堂的組織者。要使整節(jié)課順暢連貫，學(xué)生學(xué)起來順暢自然，就需要教師課前精心設(shè)計課堂串聯(lián)詞。這些串聯(lián)詞的作用，不僅僅是銜接前后兩個活動的橋梁，也是對課堂重難點的小結(jié)，更是引導(dǎo)學(xué)生向更高難度任務(wù)攀爬的階梯。

通過本次高三概要寫作的磨課，筆者意識到除了課堂活動設(shè)計要符合學(xué)生實際，保持從易到難有梯度性，還要注重課堂各個環(huán)節(jié)的銜接和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價過程。此外，教師在教學(xué)活動中，要清晰地表達(dá)指令，必要時可以在學(xué)案上或黑板上標(biāo)注。此次概要寫作的課例是整個高中階段概要寫作訓(xùn)練的一個試驗，一套完整的概要寫作教學(xué)范式還有待在今后的教學(xué)實踐中繼續(xù)探索。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]郭巧利.對一次小學(xué)英語故事閱讀課試教經(jīng)歷的回顧和反思[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2018（6）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯：符 潔）