我對“后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化”的看法

摘 要：俗話說：“金無足赤，人無完人?！庇捎诿總€學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，每個學(xué)生存在著一定差異。后進(jìn)生是班級的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且他們常常屢教不改。當(dāng)代素質(zhì)教育核心之一就是面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高，只有從實(shí)際上消除大量的后進(jìn)生存在的事實(shí)，才談得上面向全體學(xué)生。本文從后進(jìn)生定義闡述的基礎(chǔ)上，分析了后進(jìn)生的類型特征，形成的原因，并且結(jié)合實(shí)際對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提出了一些方法。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;看法

“后進(jìn)生”就是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對滯后的學(xué)生，是就某個學(xué)生群體而言的相對概念?！昂筮M(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中也稱為“問題兒童”。習(xí)慣上后進(jìn)生也叫差生。

后進(jìn)生分為三類：（一） 是學(xué)習(xí)后進(jìn)生，即在學(xué)習(xí)方面由于學(xué)生在家庭和社會環(huán)境的作用下，因生理、心理因素或?qū)W習(xí)行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等原因造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績長期落后，跟不上班級其他同學(xué);（二） 是思想品行后進(jìn)生，即在家庭和社會環(huán)境的影響下，學(xué)生的品德低下，對任何事情都表現(xiàn)出不滿的情緒，外顯在行為上會經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)、違背道德、甚至違法的行為;（三） 是學(xué)習(xí)成績和思想品行雙差的后進(jìn)生，此類后進(jìn)生的是非觀念偏頗大，對學(xué)習(xí)滿不在乎，對任何事都抱著無所謂的態(tài)度得過且過、不思進(jìn)取。

后進(jìn)生的成因：

1. 逆反心理型。這種類型的學(xué)生往往從小就受到家庭獨(dú)裁式的教育。學(xué)生從小得不到家長的體貼愛護(hù)，稍有問題就受到家長的呵斥打罵，久而久之，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理，導(dǎo)致父母與孩子之間缺少交流，不能溝通。對這樣的學(xué)生我們?nèi)舨荒芙o予足夠的關(guān)愛，就可能使他產(chǎn)生抵觸心理，以致與父母、老師作對。

2. 自由散漫型。一些單親家庭，對孩子的教育是放任自流，因此養(yǎng)成了他們自由散漫的性格。這類學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，遲到、早退的事時有發(fā)生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽。因?yàn)榈貌坏礁改傅闹匾暎麄兛赡軈拹鹤约旱募彝?，因此到處游蕩，行為散漫?/p>

3. 孤僻冷漠型。這類學(xué)生由于受到離異父母的冷落，或從小受到過多的批評，因此總覺得自己不如別人，自卑感強(qiáng)，漸漸不善交流，越來越孤僻，久而久之，就形成一個自我中心，對集體和他人的事漠不關(guān)心，班集體的任何活動都不想?yún)⑴c，集體榮譽(yù)也似乎與他不相干。

4. 意志薄弱型。這類型的學(xué)生往往由于父母過于溺愛保護(hù)，對孩子不放心，什么事都父母幫忙。使孩子的身心得不到應(yīng)有的鍛煉，因此自制力差，做事也沒有自覺的行動目標(biāo)，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰(zhàn)勝困難。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法：

1. 善于賞識后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵，賞識教育對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是非常重要的。為充分發(fā)揮賞識教育對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作用。教師要去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們品嘗成功的喜悅。比如：有些學(xué)生動手能力比較強(qiáng)，有些學(xué)生體育特棒，還有的學(xué)生勞動很積極等等。使后進(jìn)生認(rèn)識到自己身上的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，慢慢的一定會找到自信。因此，從學(xué)生閃光點(diǎn)出發(fā)去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一種行之有效的方法。

2. 用我們心中最溫暖的愛去感化后進(jìn)生。任何教育都伴隨著感情，愛是打動人的最有力的情感力量。后進(jìn)生的形成是有一定原因的。因此要深入實(shí)際，調(diào)查掌握后進(jìn)生“困”之所在，然后給予關(guān)心幫助。我曾經(jīng)教過的學(xué)生小明，成績差，不善與同學(xué)交往，性格孤僻，穿著也很邋遢。在仔細(xì)調(diào)查后我才知道小明不幸的家庭背景，爸爸是單腿的殘疾人，媽媽是智障人，他全靠七旬的爺爺奶奶撫養(yǎng)。知道這些情況后，我下定決心，一定要好好幫助這個可憐的孩子。我課余時間經(jīng)常與他聊天，嘗試成為他的朋友。開始他的目光躲閃，總是不敢看我，但漸漸地他樂于跟我聊天談心。在學(xué)習(xí)上我重點(diǎn)輔導(dǎo)，在行動上嚴(yán)格要求，在生活中關(guān)心體貼，使他感到老師這樣理解他、尊重他、愛護(hù)他。我還鼓勵班里一些活潑的孩子多找小明玩耍，多交流談心。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)小明比原來開朗很多，能主動與同學(xué)玩耍，學(xué)習(xí)上遇到不會的問題也能及時向我請教。學(xué)習(xí)成績有了很大提高，性格也比以前外向?？磥?，以愛心撫慰他們的心靈是成功教育后進(jìn)生的關(guān)鍵。

3. 因材施教，激發(fā)后進(jìn)生的求知欲。對于后進(jìn)生，不僅要傾注愛心，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，而且要具體問題具體分析，區(qū)別對待。首先，我們建立學(xué)生檔案，摸清后進(jìn)生的知識點(diǎn)，然后根據(jù)他們的實(shí)際調(diào)整要求，因材施教，堅(jiān)持“低要求、勤要求、勤輔導(dǎo)、勤總結(jié)、快反饋”，使他們學(xué)起來容易，做起來簡單，感受到成功的喜悅。還要對后進(jìn)生進(jìn)行前途理想教育，幫助他們樹立明確的進(jìn)取目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想。只要有了奮斗目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，就具有了學(xué)習(xí)的動力，有了動力才有目標(biāo)，才會調(diào)動主觀能動性。

4. 用自己的耐心去教育后進(jìn)生。后進(jìn)生在進(jìn)步的過程中，常常會出現(xiàn)反復(fù)，這是一種正?，F(xiàn)象，一定要正確對待，做到不急躁，不灰心。還要深入了解和分析他們反復(fù)的原因，有針對性地耐心細(xì)致地作好反復(fù)教育工作學(xué)習(xí)。如果你的心情不好或煩躁，切莫去做后進(jìn)生的工作，因?yàn)槟銢]有耐心聽他的理由，聽他的“述說”更不可能給他機(jī)會。意志薄弱，自控力差，行為反復(fù)無常是后進(jìn)生的特點(diǎn)。做后進(jìn)生的思想工作不要簡單地認(rèn)為通過一次談心他們就能徹底改好。千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

5. 家校合作共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。學(xué)校教育只有與家庭教育結(jié)合，發(fā)揮各自的特長，互補(bǔ)不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。于學(xué)生的自我控制、自我意識差，他們一般不可能自覺地形成自我教育的習(xí)慣，因此，在某種程度上學(xué)校和家庭的教育可能成為決定性的力量，假如教師不注重學(xué)校與家庭的配合，不發(fā)揮家庭教育的作用，那么很可能失去學(xué)校教育的優(yōu)勢，不能實(shí)現(xiàn)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。要做到同步教育，必須經(jīng)常與家長互相交流思想，交換有關(guān)該學(xué)生各方面情況的信息，及時了解學(xué)生在家在校的表現(xiàn)及變化，以求得步調(diào)一致，共同教育。

后進(jìn)生身上有許許多多的閃光點(diǎn)，只有你有愛心、誠心、耐心，你就會發(fā)現(xiàn)，你就能真正成為他們的朋友，就能轉(zhuǎn)化他們。對待這類學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的、動機(jī)的教育，和他們一起定下容易達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我鍛煉，增強(qiáng)克服困難的決心與毅力，戰(zhàn)勝自身弱點(diǎn)，健康地成長起來。

作者簡介：

周利，重慶市，重慶市北碚區(qū)柳蔭中學(xué)校。