初中歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

摘 要：在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)歷史事件的掌握，明白歷史的意義。歷史教師在教學(xué)中，必須要正確運用情境教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的興趣與實際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而讓學(xué)生掌握基本的歷史學(xué)習(xí)技巧，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而提高歷史課堂教學(xué)效率。本文針對在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提出幾點有效策略，提供探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

在新課改不斷深化的背景之下，各學(xué)校也隨之制定與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)方法，以此順應(yīng)社會發(fā)展，與時俱進(jìn)。初中階段的歷史教學(xué)有很多內(nèi)容有具備一定的歷史情境，歷史教師可以就此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，還原歷史場景，加強(qiáng)學(xué)生對歷史的知識的掌握，提高學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性，從而加強(qiáng)學(xué)生對歷史的了解、感悟與學(xué)習(xí)等。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的歷史思維

在初中開設(shè)歷史課程，主要就是回顧過去，通過回顧過去的事情，對目前或者未來將要發(fā)生的問題進(jìn)行有效的解決。這也是我們通常所說的“借古鑒今”。在實際的歷史教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生都不是特別了解歷史知識，甚至是一知半解，這也是教師教學(xué)中的難點。而歷史教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的啟發(fā)，活躍學(xué)生歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史，從而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生掌握歷史知識。

如，在教學(xué)《秦末農(nóng)民大起義》一課時，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境。如在講到“陳勝、吳廣等農(nóng)民被征發(fā)的過程中，不能按期到達(dá)目的地”時，可以提問學(xué)生：“為什么陳勝和吳廣等人在這種情況下選擇了起義？”學(xué)生根據(jù)這一問題，結(jié)合自己所學(xué)知識，進(jìn)行深度思考，最終提出“不起義也會被處斬”的觀點。由這一觀點可知，學(xué)生對秦朝末年殘酷治理手段進(jìn)行了深度的思考與總結(jié)，從而得出這一結(jié)論。

由此得知，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠充分調(diào)動學(xué)自主學(xué)習(xí)與思考、參與探究的積極性，有助于增加師生之間的互動與交流，活躍歷史課堂教學(xué)氛圍，提高并激發(fā)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高歷史課堂教學(xué)效率。

二、 創(chuàng)設(shè)多媒體情境，調(diào)動學(xué)生的積極性

歷史教師在教學(xué)中，可以利用多媒體設(shè)備的獨特優(yōu)勢，為學(xué)生進(jìn)行歷史重現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。在課堂教學(xué)中，歷史教師還可以制作相應(yīng)的教學(xué)課件，再加上配音與音像鏈接，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗。之后讓學(xué)生以此為主題進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生合作意識與團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，通過相互探討與交流，大膽表達(dá)自己的見解，有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

如，在教學(xué)《三國鼎立》一課時，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)歷史情境，強(qiáng)化學(xué)生對知識點的了解與感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在本課教學(xué)中，主要是為了讓學(xué)生掌握“三國時期基本狀況及形成過程”。同時，此類歷史事實在很多影視作品中也有所呈現(xiàn)，這實際上就是重現(xiàn)歷史情境。對此歷史教師就可以將這些影視作品中與歷史事實相符的片段進(jìn)行剪輯，在課堂上播放給學(xué)生觀看，以此加深學(xué)生對三國時期史實的了解。因此，在歷史課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

三、 創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

當(dāng)前，隨著我國對素質(zhì)教育的重視，教師在傳授學(xué)生知識的過程中，更應(yīng)該重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，歷史教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)表演情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》中的“虎門銷煙”一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，以此開展教學(xué)活動。首先，歷史教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)“虎門銷煙”的基本資料，深入研究課本內(nèi)容，了解并掌握虎門銷煙的全過程。然后，讓學(xué)生以表演的形式將本節(jié)內(nèi)容展示出來，學(xué)生自行分工，有導(dǎo)演、有演員、有工作人員等，根據(jù)相關(guān)史實資料進(jìn)行表演。學(xué)生通過這種表演情境，將“虎門銷煙”的全過程展現(xiàn)出來，以此加深學(xué)生對本節(jié)知識的理解與掌握。通過創(chuàng)設(shè)這種表演情境，有助于學(xué)生歷史素養(yǎng)與表演能力的提升，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

四、 創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感價值觀

在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事化情境，有助于學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對歷史知識的掌握。歷史教師在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)拇┎逵幸饬x、有趣味的故事，有助于學(xué)生想象力激發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生分析與解決問題能力的提高。因此，在初中歷史課堂創(chuàng)設(shè)故事化情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛能，活躍課堂氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

如，在教學(xué)《三國鼎立》一課時，教師就可以結(jié)合電視劇《三國演義》給學(xué)生講述關(guān)于諸葛亮的故事，尤其是諸葛亮為蜀漢所做的貢獻(xiàn)，以此加深學(xué)生印象與了解;在教學(xué)“春秋戰(zhàn)國時期”的歷史時，可以給學(xué)生講講“烽火戲諸侯”的故事，有助于課堂氛圍的活躍;在講述《“貞觀之治”》到《“開元盛世”》的內(nèi)容時，可以將“李世民與魏征的故事”插入其中，讓學(xué)生對唐太宗的治國策略有所了解;在教學(xué)《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》一節(jié)時，教師給學(xué)生穿插講述《火燒趙家樓》等愛國故事，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識等等。這種故事化的教學(xué)形式，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

除此之外，初中歷史教師在教學(xué)中還要重視拓展學(xué)生視野，為學(xué)生普及一些相關(guān)歷史知識，讓學(xué)生在課下相互交流歷史故事，或揣摩歷史內(nèi)涵，以此了解并掌握歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性，豐富學(xué)生的歷史知識，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的豐富。

在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，幫助學(xué)生理解并掌握課本知識的重難點，讓學(xué)生在歷史情境中提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀，從而促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效果的提升，為學(xué)生日后的歷史學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱文秀.初中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略分析[J].中國校外教育，2018（16）：85.

[2]嚴(yán)志銳.中學(xué)歷史課情境教學(xué)的問題與對策[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

作者簡介：

張立妮，陜西省咸陽市，咸陽市西工大啟迪中學(xué)。