美術(shù)教學(xué)中的美術(shù)味道

摘要：營(yíng)造趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是美術(shù)學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。以趣味教學(xué)為輔助手段，學(xué)生參加起來才有主動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞：營(yíng)造;挖掘;拉近;傾聽

課堂，是學(xué)生每天生活的場(chǎng)所，也是教師價(jià)值體現(xiàn)的場(chǎng)所。實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的靈動(dòng)，則是我們都在追求的理想。理想的美術(shù)課堂，不僅應(yīng)該有美術(shù)味，還應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品味到教師調(diào)出的美術(shù)課堂的多種滋味。

擔(dān)任美術(shù)教學(xué)工作已經(jīng)有幾年的時(shí)間了，經(jīng)常有不同學(xué)科的教師羨慕地跟我說：“你們的美術(shù)課最好上，學(xué)生上課積極性很高，上課輕松，課堂活躍，想怎么上就怎么上！”可事實(shí)真是這樣的嗎？

上好美術(shù)課，是每個(gè)美術(shù)教師的追求，也是每個(gè)學(xué)生的期望。我一直在思考，如何來調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓課堂既活潑又生動(dòng)呢？在思考的同時(shí)，我在一次次實(shí)踐的檢驗(yàn)中尋找答案。一節(jié)課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，必須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感。使得美術(shù)課堂有它獨(dú)特的“美術(shù)”味道，而不是變成“語文課”或其他的“勞技課”。

一、 在教學(xué)內(nèi)容的挖掘與整合中尋找美術(shù)味

“理想的課堂應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵和外延?！泵佬g(shù)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的基本素材庫(kù)，但往往沒有詳細(xì)的文字引導(dǎo)，只有很多“花花綠綠”的畫，學(xué)生不容易理解教材中所蘊(yùn)藏的豐富美術(shù)知識(shí)和審美情愫。比如《邊吃邊看的藝術(shù)》雖然是蘇少版中的一堂設(shè)計(jì)課，教材上豐富多彩的飲食用具，帶給學(xué)生的是色彩的豐富、造型的新奇、裝飾的漂亮等審美體驗(yàn)，如果沒有教師對(duì)課程內(nèi)容的挖掘和整合，他們的課堂收獲僅僅如此。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的審美體驗(yàn)，梳理出一條有關(guān)飲食用具“話題”的樹形目錄，再?gòu)拿烙^性入手，在材質(zhì)、造型、裝飾等方面進(jìn)行挖掘整合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的美術(shù)味。

二、 營(yíng)造趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是美術(shù)學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。以趣味教學(xué)為輔助手段，學(xué)生參加起來才有主動(dòng)性和積極性。在一次公開課中，我教學(xué)蘇少版第七冊(cè)“情感的記錄”時(shí)是這樣利用課前三分鐘與學(xué)生互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生興趣的：預(yù)備鈴一響，我就問學(xué)生：“孩子們，請(qǐng)大聲告訴我，你們喜歡吃蘋果嗎？”孩子們興奮地回答“喜歡！”我接著逐一說出三個(gè)要求：①“請(qǐng)喜歡吃蘋果的同學(xué)舉起你的右手?！雹凇罢?qǐng)很喜吃蘋果的同學(xué)舉起你的左手?！雹邸罢?qǐng)非常喜歡吃蘋果的同學(xué)舉高你的雙手揮舞起來！?！绷⒖倘嗟膶W(xué)生都快樂地舞動(dòng)著他們的雙手向我示意，并且十分開心。這時(shí)我又說：“很好，能和這么多喜歡吃蘋果的同學(xué)們一起上美術(shù)課真開心。我們先來玩?zhèn)€小游戲。游戲的題目叫《我說、你猜》?！蓖ㄟ^這個(gè)小游戲引出了本課課題——“情感的記錄”。隨著光影的變化，讓學(xué)生猜一猜蘋果在光的照射下都發(fā)生了哪些變化。不僅灌輸了素描的基礎(chǔ)知識(shí)，也把這種枯燥的知識(shí)以游戲的方式開展開來。這樣根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把游戲引入課堂，創(chuàng)設(shè)出有趣、快樂的教學(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

三、 角色互換，拉近師生距離

努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解創(chuàng)作是一項(xiàng)任務(wù)”這樣的錯(cuò)覺。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去，作為其中的一分子參與實(shí)踐和討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造一個(gè)愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗(yàn)。

四、 合理評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生信賴

學(xué)生不管是完成作品還是思考問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對(duì)具體的作品要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式可以是多種的，可以采用學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，再結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，最后讓學(xué)生通過自己的努力來確立正確的審美理念。比如在素描課中，大部分學(xué)生剛開始作出來的作品看起來實(shí)在不怎樣，但我首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大加鼓勵(lì)，然后對(duì)不同的作品分別給予分析與有選擇性地建議，而避免具體教他們?cè)趺醋?，教師用意見或建議的方式更善于發(fā)掘?qū)W生的潛力，這樣使學(xué)生總能保持著自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、 傾聽心聲，教學(xué)相長(zhǎng)

通常在上課結(jié)束時(shí)，我會(huì)抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生相互之間來暢所欲言。學(xué)生可以談自己對(duì)相互之間的作品的看法;可以討論如何改進(jìn)等等具體想法。師生間交流對(duì)教學(xué)的想法，學(xué)生會(huì)覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極地參與到課堂教學(xué)中來。

六、 從技能提升到文化學(xué)習(xí)

美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一定的文化情境，使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)。在上第1課《中國(guó)古代花鳥畫》一課時(shí)候我沒有單單教他們國(guó)畫的畫法，而是講有關(guān)國(guó)畫的基礎(chǔ)知識(shí)、名家名作以及他們的歷史背景。學(xué)生像聽故事一樣，慢慢吸收我說講的故事。讓他們了解文化，了解國(guó)粹是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環(huán)境還不夠，由于美術(shù)作品、藝術(shù)家和學(xué)生間存在距離，教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁。

初中美術(shù)課重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，脫離學(xué)生日常生活，這種學(xué)習(xí)觀念不僅很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞活動(dòng)中開展探究性的學(xué)習(xí)，美術(shù)課才有它獨(dú)特的“美術(shù)”味道。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫云曉.孩子，抬起頭[M].海燕出版社，1990年出版.

作者簡(jiǎn)介：

湯偉萍，江蘇省鎮(zhèn)江市，丹陽(yáng)市竇莊初級(jí)中學(xué)。