思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用

摘要：閱讀是學生獲取語言知識，發(fā)展語言能力的重要手段。因此高中英語閱讀是每單元教學的重難點，它集話題，詞匯，語法，主題語境為一體。因此，如何引導學生快速有效地解讀文本，理解主題，掌握話題詞匯和語法是高中英語教學的難點。思維導圖又稱心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。在高中英語閱讀教學中，運用思維導圖不但能增強學生對整體知識框架的認知、提高學生對于文本的深層理解，還有利于學生掌握話題詞匯和語法，發(fā)展學生的語言能力。此外思維導圖的運用還有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提升學生分析問題，解決問題的能力，進而養(yǎng)成主動學習，獨立思考的好習慣。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學

高中英語新課程標準指出高中英語課程內容包括主題語境，語篇類型，語言知識，文化知識，語言技能和學習策略等六要素，六要素相互關聯，融為一體。而閱讀文本是高中英語課程內容的主要形式，是六要素的完美結合。因此學生英語學科素養(yǎng)的形成依附于高中英語閱讀教學的開展。

然而如何通過閱讀教學的開展提高學生的語言能力，培養(yǎng)學生的跨文化認識，發(fā)展學生的思維，形成良好的學習能力，歷來是困擾著廣大一線教師的難題。現實的教學中經常出現一節(jié)閱讀課后學生如走馬觀花一般一無所獲的情景。既沒有充分理解文本內容，形成整體框架結構，也沒有熟悉文本中的話題詞匯和語法，更沒有基于文本的深入思考。

思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題的有效工具。

首先，思維導圖在閱讀課中的運用有助于學生形成整體的知識框架。英語閱讀課是學生獲取信息，處理信息，運用信息的過程，在閱讀課中借助思維導圖有助于使學生的思維過程形象化。能夠幫助學生建立相關的知識鏈，理清錯綜復雜的課文內容，讓學生通過思維導圖的方式對閱讀文本有一個宏觀的理解，產生記憶鏈，從而提高學習效果。

以必修五第一單元閱讀課文為例：

運用思維導圖，理清文章脈絡，明確JohnSnow打敗霍亂的過程，使學生腦海中有了清晰的框架結構。同時思維導圖的構建也使學生對于本課所學的話題詞匯，話題表達有了清晰的認識。

其次，思維導圖的運用有助于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。思維導圖的教學方式可以幫助學生改變傳統(tǒng)的思維方式。思維導圖要求學生利用頭腦風暴，充分聯想，想象，進而形成對問題的全面認知。如在學習必修一第五單元的warmingup時，要求學生思考什么是偉大人物，偉大人物一般具有什么品質，學生通過討論，回憶，梳理偉大人物的品質，形成如下思維導圖：

然而通過思維導圖的呈現，我們發(fā)現學生很容易受great一詞的限制，進而想到的詞匯都是積極向上的褒義詞。其實人無完人，偉人也不例外，我們在關注偉人偉大品質的前提下，也要引導學生意識到為人的其他的一些品質，從而形成準確的認知和價值取向。

再次，思維導圖有利于學生梳理語言知識，提高學生準確記憶的效率。在高中英語閱讀課中，采用思維導圖的方式可以讓英語知識變得鮮活。思維導圖通過圖片和顏色等能將原本枯燥無味的單詞和句子以更生動、更形象的形式表現出來，對學生視覺上產生刺激，讓學生們對英語的學習產生新的認識，打破傳統(tǒng)英語教學的局限性，可以有效地提高學生對英語閱讀的學習興趣。

以必修五第一單元GreatScientists一單元為例：

如上圖所示，用思維導圖的形式，梳理本課的知識點，能使學生清晰地了解本單元所學的重點，有利于提高學生語言知識的記憶的效率。

此外，在閱讀中運用思維導圖梳理文本內容還有利于激發(fā)學生的英語閱讀興趣。傳統(tǒng)的英語閱讀教學基本都是教師直接讓學生對整篇文章進行閱讀，然后對閱讀課文中的知識進行逐一講解。這樣雖然能夠在一定程度上提高了學生的英語閱讀能力，但長期以往會使很多學生對英語閱讀失去了興趣，甚至厭煩英語閱讀。而思維導圖閱讀方法，能夠將閱讀的內容具體和形象化地展現給學生，讓學生能夠一目了然地了解所要閱讀的內容。豐富的思維圖片不但激發(fā)了學生的英語閱讀興趣，還提高了學生的英語閱讀的積極主動性，在很大程度上提高了學生的閱讀效率及質量，所以在高中英語閱讀教學中應用思維導圖是十分必要和重要的。

最后，思維導圖的運用還有助于加強師生之間的互動。學生在閱讀的過程中在教師的引導下形成思維導圖。這一閱讀過程有助于在最短的時間內吸引學生的注意力，讓學生能及時回應教師的教學講解，進而加強教師與學生之間的教學互動。

總之，思維導圖的運用有助于轉變師生的傳統(tǒng)的因循守舊的閱讀模式，有助于教師樹立圖式教學意識，主導圖式教學過程。在進行高中英語閱讀教學中，教師要根據具體的教學內容和學生具體的學習情況來不斷地調整思維導圖的運用方式。在閱讀教學過程中要將詞匯、語法和句型融入到思維導圖中，提高學生對文本的深入理解，發(fā)展學生的語言能力。同時在閱讀教學中，我們還可以積極引導學生基于文本的理解，繪制思維導圖，培養(yǎng)他們的自主學習能力，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀的思維品質，進而幫助學生形成良好的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]董玉棋.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用探析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（6）.

[2]王新陽.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].中小學外語教學（中學篇），2010，21（5）：45-46.

作者簡介：

王芳，貴州省畢節(jié)市，貴州省赫章縣媽姑中學。