小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索

摘要：數學是小學階段學生學習的重點內容，各個小學普遍比較重視數學教學，通過數學知識的學習能夠全面培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及邏輯思維能力，對學生今后的成長以及發(fā)展具有重要的促進作用。數學知識相對其他學科比較抽象，很多小學生受到自身年齡特點以及認知能力的影響，無法保證學習的效果，為此教師需要積極開展教學模式創(chuàng)新，以學生為課堂教學的核心，尊重學生之間存在的差異，采用分層教學的模式，保證所有學生都能夠通過數學知識的學習得到提高。

關鍵詞：小學數學教育;分層教學;實踐探索

當前，我國大力開展教育體制改革，新的課程標準對小學數學教育提出了更高的要求，教師在講解數學基礎理論知識的過程中應當重點培養(yǎng)學生的綜合能力，滿足素質教育的基本要求。傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，學生被動的接受知識的灌輸，教師不重視學生之間的差異，完全一致的教學內容導致很多學生無法跟上教學進度，逐漸喪失了學好數學的信息和學習的興趣，為此教師應當深入了解學生的基本特點，采取分層次差異化的教學模式，幫助學生實現全面的成長和發(fā)展。

一、小學數學教育教學過程中分層教學的概述

（一）教學目標與教學模式的分層

教師在課堂教學過程中需要依據教學目標來決定采用的教學方法以及教學內容，在分層教學模式之下，教學應當結合學生的實際特點，確定科學合理的教學目標，明確對學生知識掌握的具體要求，使學生也能夠有明確的學習目標，以此來提高課堂教學效率和教學質量，保證教學過程的針對性。實施分層教學，要求教師制定合理的教學模式，滿足學生差異化的學習需求?，F階段的小學數學教學方法日趨多樣化，教師可選擇的教學模式逐漸增加，為此教師應當依據新課改的基本要求，結合教材和學生的情況，構建起分層的教學體系，改變傳統(tǒng)的過于簡單的灌輸教學方法。

（二）教學環(huán)節(jié)以及課后教學的分層

小學數學的教材內容比較復雜，這也直接決定了教學環(huán)節(jié)的豐富性，與其他學科相比，分層教學模式最適合在小學數學教學中使用。在實際教學過程中，教師應當注重各個教學環(huán)節(jié)之間的銜接，保證教學內容和知識點的連貫性，提高學生的數學思維能力以及解決問題的能力，縮小學生之間的差距，使不同層次的學生能夠獲得應有的提高，實現高質量的數學教學。同時，教師應當加強對課后教學的重視，幫助學生鞏固課堂知識，培養(yǎng)學生的自主探究能力以及自我學習能力，養(yǎng)成良好的習慣。教師在課后分層時同樣需要分析學生的特點，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生的綜合學習能力。

二、小學數學教育教學過程中分層教學的實踐

（一）學生的分層以及教學內容的分層

傳統(tǒng)的分層教學模式下，很多小學將不同層次的學生安排在不同的班級，這種模式可以促進學生之間的競爭，提高主動學習意識，但很多學習成績比較差的學生會感覺到一定的自卑，逐漸喪失學好數學的信心。開展分層教學，重點是激發(fā)學生學習數學的興趣，教師在小學階段對學生積極進行引導能夠促進學生數學思維的形成，對今后的發(fā)展有重要的基礎作用，教師可以嘗試在同一個班級內對學生進行分層，使學習能力較差的同學能夠得到提高，成績優(yōu)秀的同學能夠更加優(yōu)秀。

在學生分層結束后，教師需要將教學內容進行分層。一些學習能力強，基礎較好的同學，教師只需要簡單進行指導便可以完成知識的學習，但一些基礎薄弱的同學往往無法準確理解數學知識，需要教師全面細致的指導。在分層教學的模式之下，教師可以為學習成績較好的學生增加學習內容，實現知識結構的拓展，對一些學習基礎較差的學生則需要加強基礎知識的練習。比如在講解長方體和正方體這一教學內容時，教師針對一些學習基礎較好的同學應當鼓勵其自由發(fā)揮，創(chuàng)作出不同的長方體和正方體，尋找其中的規(guī)律。一些基礎薄弱的同學則需要教師使用教具演示長方體和正方體，使這些學生能夠直觀的認識這兩種圖形，掌握具體的計算公式。

（二）分層次開展教學過程以及布置分層次的作業(yè)

分層教學的核心是教學過程的設計，教師需要結合學生的特點，將教學內容劃分為不同的層次。一些重點的知識點，教師需要向全體同學講解，避免學生的學習成績出現過大的差距，同時教師可以適當提高教學內容的難度，滿足一些成績優(yōu)秀學生的需求。比如在講解四則運算時，教師可以提出問題，999-16，8×18，很多同學在計算時會思考簡化的方法，999-16=1000-16-1=983，8×18=8×20-8-8，這種題目能夠幫助不同層次的學生掌握四則運算的基本方法，優(yōu)秀的學生能實現思維能力的創(chuàng)新和提高。在完成教學過程后，教師需要布置分層次的作業(yè)內容，改變傳統(tǒng)的作業(yè)內容完全一致的模式，使不同的學生能夠通過課后作業(yè)鞏固課堂知識。

三、結束語

小學數學分層次教學對學生的成長具有重要的促進作用，教師應當深入研究，保證教學質量。

參考文獻：

[1]徐琨.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（7）：37.

[2]孫嘉麟.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（48）：65.DOI：10.3969/j.issn.2095-4743.2017.48.060.

[3]呂海霞.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].數學大世界（下旬版），2018（1）：11.

作者簡介：

宋堯民，四川省廣安市，岳池縣高寺小學校。