如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

摘要：《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中明確指出：“讓學(xué)生經(jīng)歷從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，形成解決問題的一些基本策略，發(fā)展創(chuàng)新精神?！?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑;能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能解決數(shù)學(xué)問題是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。近來的幾年，我們學(xué)校數(shù)學(xué)組一直在開展“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑能力”的課題研究。通過對(duì)課題的研究和數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)驗(yàn)結(jié)合，我在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方面有了更多的思考和見解。如何讓學(xué)生問自己想問的，疑自己真正想疑，實(shí)現(xiàn)真正意義上的質(zhì)疑問難呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、 從課題出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

讀題質(zhì)疑，便于學(xué)生養(yǎng)成善于思維的好習(xí)慣，因?yàn)檎n題是教材資源之一。弄清題目與探究知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助新知網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，逐步形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)地學(xué)為主動(dòng)地學(xué)。

如在教學(xué)“圓錐”一課時(shí)，當(dāng)我板書課題時(shí)，便有學(xué)生將手舉得高高的，就課題接二連三地發(fā)問“什么是圓錐？圓錐有什么特點(diǎn)？圓錐與圓柱有什么區(qū)別？為什么要學(xué)圓錐？圓柱的表面積和體積如何計(jì)算……”這些問題都是學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上萌生的新的問題。我驚訝于孩子們質(zhì)疑的能力，我發(fā)現(xiàn)從學(xué)生的問題入手進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的興趣特別濃，打破了以前滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生找回了做學(xué)習(xí)的主人的樂趣。作為教師，我覺得孩子的每一步成長(zhǎng)都是那么重要，同時(shí)他們也會(huì)給教師帶來意想不到的驚喜。學(xué)生的質(zhì)疑能力提高了，教師和學(xué)生共同在進(jìn)步。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！卑l(fā)現(xiàn)是學(xué)生自主探究的開始。好奇心可以激發(fā)學(xué)生做進(jìn)一步的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。

如在學(xué)習(xí)《確定起跑線》時(shí)，多媒體課件出示運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和運(yùn)動(dòng)員的圖片，田徑場(chǎng)400米的跑道上，有四名運(yùn)動(dòng)員正站在各自的起跑線上正準(zhǔn)備比賽，這時(shí)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)他們比賽的起跑線不同，有同學(xué)就舉手提問：“老師，為什么運(yùn)動(dòng)員站在不同的起跑線上？”學(xué)生帶著熟悉又陌生的問題開始思考。接著，又有同學(xué)問：“各條跑道的起跑線應(yīng)該相差多少米？”一個(gè)個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生走向思維最深處，整節(jié)課都在思考，興趣濃厚。

又如在學(xué)習(xí)《比》這個(gè)知識(shí)時(shí)點(diǎn)時(shí)，老師利用多媒體課件，將信息呈現(xiàn)，楊利偉在太空中展現(xiàn)一面聯(lián)合國(guó)國(guó)旗和一面中國(guó)國(guó)旗，然后放大兩面國(guó)旗，在圖中分別標(biāo)出長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，然后提出問題，學(xué)生提出了：長(zhǎng)是寬的幾倍？寬是長(zhǎng)的幾分之幾？什么是比？如何寫比？長(zhǎng)與寬的比是什么？寫比時(shí)要注意什么問題？特別是在學(xué)完比值的求法后，學(xué)生已感覺到比與除法和分?jǐn)?shù)有著千絲萬縷的關(guān)系，這時(shí)有同學(xué)迫不及待地舉手提問：“老師，比與除法和分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？”同學(xué)們討論后填好相關(guān)的表格，比與除法、分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系清清楚楚。接著又有同學(xué)問既然比的后項(xiàng)不能為零，可我在看足球比賽時(shí)出現(xiàn)2∶0的情況，這不是矛盾嗎？同學(xué)們又討論開了，那是表示兩個(gè)球隊(duì)對(duì)應(yīng)的得分，只是形式上像比，實(shí)質(zhì)上不是我們學(xué)的比。這節(jié)課學(xué)生積極性很高，效果很好。

有時(shí)候我們教師從學(xué)生的質(zhì)疑會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來孩子的思維能力是不可估量的，他們會(huì)給我們的課堂帶來不經(jīng)意的亮點(diǎn)。

三、 教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，但并不是說只要學(xué)生提出問題，不管這些問題是否有效與否，或者問題的深度合適與否，我們教師都一味地叫好，比如往往我們的教師在上公開課時(shí)，看上去在為學(xué)生在創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的提問氛圍，課堂上熱鬧紛紛。但事實(shí)上很多時(shí)候?qū)W生提出的問題與主題并沒有聯(lián)系，這樣并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此在教學(xué)的過程中要處理好創(chuàng)設(shè)提問氛圍和指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)地提出問題之間的關(guān)系。即要有意識(shí)地教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，因?yàn)椤笆谌艘贼~，不如授人以漁”要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。為了讓學(xué)生疑在可疑處，問在困難中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生先思后問，先學(xué)后問。要提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，同時(shí)教師要給學(xué)生留出充足的時(shí)間和空間。如學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”后，要在一塊地上畫一個(gè)半徑是5米的圓，如何畫？教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)半徑“是5米”兩個(gè)字，一般的圓規(guī)半徑是沒有5米的，從而讓學(xué)生質(zhì)疑：沒有圓規(guī)怎么畫圓呢？……

通過這樣有意識(shí)地教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和善于質(zhì)疑。

四、 培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂中的質(zhì)疑習(xí)慣

質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生由于自身智力或心理等方面的原因，難以走進(jìn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題這一程序中。而且即使不懂，他們一般也不敢問，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，一不留神，可能會(huì)導(dǎo)致他們與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子的差距拉得更大，以后問題越積越多，更無從問起了。所以教師尤其要鼓勵(lì)低差生質(zhì)疑，耐心地給予解答，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣有利于兼顧“兩頭”，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。這需要教師長(zhǎng)期不厭其煩地指導(dǎo)、鼓勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成提問題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高思維能力。

總之，提出問題比解決問題更為重要！巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！庇纱丝梢姡谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要特別重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)“答”，更重要的是學(xué)會(huì)“問”。在課堂上，盡管學(xué)生有時(shí)候提出的問題是不恰當(dāng)?shù)?，但只要提出了問題，就說明他進(jìn)行了思考，學(xué)生提出的問題越多，說明他的思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)造性思維能力強(qiáng)。教師要盡量營(yíng)造一種民主、和諧的氣氛，留下自由思考的時(shí)空，創(chuàng)設(shè)各種情境，因人而異地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，叩開數(shù)學(xué)的大門，學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)適合時(shí)代要求的人才。我們要在保持教學(xué)過程中具有較高思維活動(dòng)的質(zhì)和量的基礎(chǔ)上，使學(xué)生整體的思維能力、思維素質(zhì)有顯著的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

唐瑞華，湖南省瀏陽市，瀏陽市金沙路小學(xué)。