如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)試卷評(píng)講課

摘要：盡管評(píng)講試卷是常規(guī)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，但卻常常出現(xiàn)高投入低效果的現(xiàn)象。老師往往在評(píng)講課上講得口干舌燥，聲音嘶啞，學(xué)生卻不領(lǐng)情，無精打采。成績優(yōu)異的學(xué)生覺得沒有必要聽，認(rèn)為評(píng)講課可有可無。于是，老師就加快講的節(jié)奏，這時(shí)學(xué)困生又覺得老師講得太快，沒聽明白。老師也常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在老師講評(píng)之后，當(dāng)遇到類似的題時(shí)，依然重復(fù)著以前的錯(cuò)誤。這究竟是為什么呢？我查了些資料，并看了一些老師的問卷調(diào)查后才發(fā)現(xiàn)，原來是學(xué)生的主體性未得到充分的發(fā)揮及不喜歡老師講評(píng)的態(tài)度影響了講評(píng)課的效果。因?yàn)閷W(xué)生沒有真正參與到講評(píng)課中來，學(xué)習(xí)活動(dòng)就沒有真正意義的發(fā)生。歸集起來，學(xué)生作業(yè)、試卷中的錯(cuò)誤原因大致可以分為：學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的問題，教師教學(xué)上的失誤，思維難度相對(duì)較大等若干原因。怎樣才能解決講評(píng)課低效的問題呢？我做了以下幾個(gè)方面的嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);試卷評(píng)講課;數(shù)學(xué)教學(xué)

一、自評(píng)自改，主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)不好而犯錯(cuò)的問題

有許多教師在講評(píng)試卷時(shí)，沒有充分認(rèn)識(shí)到試卷講評(píng)的意義。當(dāng)試卷發(fā)下成績較好時(shí)，教師在講評(píng)課上就讓學(xué)生簡單地糾正一下答案，排排名次了事。當(dāng)成績不理想時(shí)，就毫無針對(duì)性地將一份試卷的所有題從頭到尾逐題講解一遍。這些做法都不利于學(xué)生提高解題能力。也不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，彌補(bǔ)缺漏。因此，我覺得如果學(xué)生能自己解決的問題，老師決不越俎代庖。每次發(fā)下試卷后，老師總能聽到學(xué)生惋惜的聲音?！拔以趺窗褦?shù)字抄錯(cuò)了?！薄拔野研?shù)點(diǎn)打錯(cuò)了?！薄拔矣?jì)算不仔細(xì)，忘了添零?！钡鹊?。這說明有的題出錯(cuò)并不是學(xué)生不會(huì)做，而是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有問題。如：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的問題。在講評(píng)試卷時(shí)老師可以先不講，給幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自己改正。找出出錯(cuò)原因并說說為什么錯(cuò)，改后的題可以讓同桌幫助檢查。自己不能獨(dú)立改出來的，可以請(qǐng)同桌或同組的同學(xué)幫助。都不行的，做上記號(hào)等著老師講評(píng)。教學(xué)過程是一個(gè)師生之間，學(xué)生之間不斷交流整合信息的過程，講評(píng)課更是如此。決不能教師一人唱主角，應(yīng)該給學(xué)生自我改錯(cuò)，自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。學(xué)生能夠自己解決的問題盡量讓學(xué)生自己解決，從而培養(yǎng)學(xué)生自我改錯(cuò)的能力。

二、小組內(nèi)互改互評(píng)，解決思維難度相對(duì)較難的問題

學(xué)生在自我改錯(cuò)中會(huì)遇到一些思維難度較大的問題，靠個(gè)人的力量無法解決，這就需要同桌，同組的同學(xué)相互幫助。于是，我就讓優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)成對(duì)子，同桌而坐，一幫一。中等程度的學(xué)生互相幫助，取長補(bǔ)短。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。以前我總強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獨(dú)立改錯(cuò)，老師批閱，結(jié)果抄襲現(xiàn)象十分嚴(yán)重。學(xué)困生直接把優(yōu)生的答案抄過來，沒有收到改錯(cuò)的效果。現(xiàn)在我給予學(xué)生的時(shí)間和空間讓同桌和同組的同學(xué)互評(píng)互改，互相幫助，學(xué)生反而不再去抄襲。而是請(qǐng)小組中做得好的同學(xué)給自己講解，通過互相幫助把問題給解決了。當(dāng)然學(xué)生在互助時(shí)，老師也要巡視檢查，抽一些學(xué)困生給老師講一講，檢查一下優(yōu)生對(duì)學(xué)困生的幫助是否落實(shí)。如果學(xué)困生能把錯(cuò)誤原因說清楚，并能正確改正，那么，這一桌或者這一組的同學(xué)合作就是成功的。都應(yīng)得到表揚(yáng)。如若還是不懂的，老師再進(jìn)行評(píng)講。這樣做一方面能給學(xué)生參與主動(dòng)糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，加深對(duì)解題方法和思路的印象。另一方面也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維不足之處，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)也能檢驗(yàn)學(xué)生自改互改的結(jié)果。

三、教師講評(píng)，糾正教師教學(xué)上的疏漏

問題來源于學(xué)生，把學(xué)生作業(yè)、試卷中的錯(cuò)誤作為“講評(píng)課”重要的教學(xué)資源。學(xué)生出現(xiàn)的問題也反映了老師教學(xué)中存在的問題，因此也需要老師查漏補(bǔ)缺。在學(xué)生自評(píng)自改，同桌，同組互評(píng)互改的基礎(chǔ)上，學(xué)困生到底掌握得怎么樣？小組和全班都普遍沒有掌握的問題，因此老師的講評(píng)也是必不可少的。老師講評(píng)時(shí)可以選擇與本單元的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題，也可以選擇學(xué)生卷面上有獨(dú)到見解的題，還可以是出錯(cuò)較多的題，選擇學(xué)生合作學(xué)習(xí)中沒有解決好的錯(cuò)題。另外還可以根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)較多的題精心編制一些變式題進(jìn)行練習(xí)。使學(xué)生從各個(gè)角度來加深對(duì)該問題的理解和掌握。

四、反思總結(jié)

最后要給學(xué)生總結(jié)和反思的機(jī)會(huì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)原來做錯(cuò)的原因，做好試卷小結(jié)，進(jìn)行錯(cuò)題訂正，所有錯(cuò)題要求學(xué)生寫出正確的解題過程，以備日后復(fù)習(xí)所用。

整個(gè)講評(píng)課中都體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。讓學(xué)生自行討論分析，自行探究改錯(cuò)，自行歸納總結(jié)，自行解決問題。這樣講評(píng)的教學(xué)模式給了學(xué)生更多的表述機(jī)會(huì)，增加了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生討論問題的機(jī)會(huì)，從而提高了講評(píng)課的教學(xué)質(zhì)量，得到了講評(píng)課的教學(xué)目的。

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作者簡介：

李啟梅，四川省雅安市，四川省滎經(jīng)縣大田壩小學(xué)。