高中物理課堂中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)策略

摘要：在教育改革的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)理念受到了沖擊，在授課過程中，不再是以單純講授知識(shí)為主，而是以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力為主。擁有抽象思維能力，可以使學(xué)生更好地理解高中物理知識(shí)，同時(shí)也能整體提高學(xué)生的觀察能力、思辨能力、分析問題和解決問題的能力。本文就高中物理教學(xué)的方式方法進(jìn)行分析，給出相應(yīng)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);物理;抽象思維;培養(yǎng)

抽象思維能力是思維邏輯能力的核心，對一個(gè)事物進(jìn)行抽象理解能夠更好地把握事物本質(zhì)，進(jìn)而形成對該類事物的思維邏輯觀念。所以，將抽象思維能力通過教學(xué)過程傳輸給學(xué)生，能讓學(xué)生對教學(xué)課程熟悉的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)會(huì)一種解決實(shí)際問題的能力，又能開拓思維框架，舉一反三、融會(huì)貫通，拓展自身的知識(shí)面。

一、 高中物理教學(xué)過程分析

（一） 單一重復(fù)講授

在高中物理教學(xué)中，教師采用單一的教學(xué)方式，把物理知識(shí)機(jī)械式地灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對物理基本概念的不理解。對于一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生而言，重復(fù)式的灌輸概念，只能使他們的疑問積壓，使他們厭倦物理學(xué)習(xí)，不能夠積極地投入到物理教學(xué)中，產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)情緒，降低了學(xué)習(xí)效果。

（二） 按部就班實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)階段許多教師為了完成當(dāng)堂課的任務(wù)，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，為了提高教學(xué)速度，采用獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的方式：教師在實(shí)驗(yàn)課堂講解，學(xué)生在課堂下做筆記。這樣的方式，使學(xué)生忽視了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和操作的具體過程，另外使學(xué)生的思維更加固定，以至于不能夠明白實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的真正原理。另外，單純地將課本中的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作展示，只能使學(xué)生了解到片面的物理現(xiàn)象，并不能對這一系列的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作總結(jié)，實(shí)驗(yàn)過程缺乏創(chuàng)新意識(shí)，也是學(xué)生不能夠擁有抽象思維能力的關(guān)鍵。

二、 抽象思維能力的培養(yǎng)策略

（一） 教材分段講解

為了使學(xué)生能夠了解物理現(xiàn)象的多樣性，擁有抽象思維的能力來看待物理問題，教師可以將復(fù)雜的物理概念拆分為幾種不同的情況進(jìn)行講解，以便于學(xué)生更好地理解和掌握。例如：在講解慣性的物理概念時(shí)，可以首先介紹人類對于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)知?dú)v史過程，舉運(yùn)動(dòng)賽場上運(yùn)動(dòng)員跑到終點(diǎn)依舊往前行的生活現(xiàn)象，展開課程講述，著重介紹伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其重要的實(shí)驗(yàn)思想，最后引入牛頓第一定律和慣性概念，從實(shí)驗(yàn)的不同的情況得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：慣性是指物質(zhì)物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，而此時(shí)需要注意的是物體發(fā)生慣性時(shí)，不受外力影響。

（二） 建立科學(xué)的抽象框架，強(qiáng)化學(xué)生的歸納總結(jié)能力

高中物理教學(xué)涉及物理實(shí)驗(yàn)、單位關(guān)系、理論概念以及物理規(guī)律等要素，在這些要素的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生建立一個(gè)科學(xué)的抽象框架，將有助于學(xué)生形成抽象思維。建立科學(xué)的抽象框架我們可以從以下兩方面著手。第一，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)前，教師要先讓學(xué)生形成“三步走”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即尋找問題→分析問題→解決問題。在此過程中，學(xué)生可以形成正確的學(xué)習(xí)方法，為建立抽象思維框架奠定基礎(chǔ)。第二，創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)的理論知識(shí)體系，從理論知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來看，科學(xué)的理論知識(shí)體系有助于掌握宏觀層面的知識(shí)聯(lián)系以及微觀層面的轉(zhuǎn)化關(guān)系。在理論知識(shí)運(yùn)用上，學(xué)生可以輕松調(diào)動(dòng)理論知識(shí)解決物理問題。做好上述兩步，讓學(xué)生建立科學(xué)的抽象框架對今后的物理理論學(xué)習(xí)有著巨大的益處。在教學(xué)完該章節(jié)內(nèi)容后，教師可以要求學(xué)生將與能量守恒有關(guān)的知識(shí)與該章節(jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)概括，尋找它們的共同特性。建立科學(xué)的抽象框架，強(qiáng)化學(xué)生的歸納總結(jié)能力是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要過程。

（三） 使用正確方法培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

教學(xué)方法得當(dāng)，才能在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的過程中取得事半功倍的效果。在物理教育過程中教師要注重理論知識(shí)歸納總結(jié)、問題探究以及理論知識(shí)推理等，從這幾個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力會(huì)有著巨大收益。教師在講授物理理論知識(shí)的同時(shí)，還要通過問題來引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中掌握物理現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)，然后再將類似的物理現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，探尋其內(nèi)在規(guī)律。

（四） 準(zhǔn)確分析原因，靈活掌握物理規(guī)律

對于物理現(xiàn)象之間因果關(guān)系的掌握是學(xué)生形成抽象思維的重要過程，也是教學(xué)過程中最常用的引導(dǎo)方式。在分析一個(gè)物理現(xiàn)象時(shí)，首要的是找到該現(xiàn)象發(fā)生的原因，并對原因進(jìn)行客觀分析，并與該現(xiàn)象造成的結(jié)果聯(lián)系在一起，才能準(zhǔn)確把握物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。在高中物理教學(xué)過程中，常常把物理問題的特殊性與因果關(guān)系結(jié)合在一起，進(jìn)而使得因果關(guān)系更具科學(xué)性，讓學(xué)生分析物理現(xiàn)象的因果關(guān)系，有助于其靈活掌握物理規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物理事物的內(nèi)在本質(zhì)，進(jìn)而逐步提高抽象思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“探究功與速度變化的關(guān)系”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生要先理清“功”與“速度”的關(guān)系，比如速度越快，功越大。在這個(gè)現(xiàn)象中，功逐漸增大是“因”，速度逐漸加快是“果”，對于速度與功的因果關(guān)系分析，可以讓學(xué)生更好地理解二者之間的關(guān)系，并掌握其內(nèi)在規(guī)律。在一個(gè)物理現(xiàn)象中，因果關(guān)系對應(yīng)是準(zhǔn)確分析事物原因的前提。

（五） 打破固態(tài)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

由于應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)生的思維方式局限于課本知識(shí)，無法靈活運(yùn)用課本理論知識(shí)，物理現(xiàn)象變化具有多樣性、復(fù)雜性，一成不變的固態(tài)思維方式會(huì)嚴(yán)重影響對物理現(xiàn)象的探究，受其影響，學(xué)生在物理理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，很難形成創(chuàng)造性思維、抽象思維。因此，教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生的理論切入點(diǎn)，用相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，以問題為點(diǎn)，延伸知識(shí)線。同時(shí)，教師還要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其對物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，提出自己的見解并說明原因。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探究問題，激發(fā)自身的創(chuàng)造潛力，在物理理論學(xué)習(xí)中，保持一顆好奇心，以飽滿的熱情探尋物理規(guī)律，會(huì)逐漸提高思維的創(chuàng)造性和抽象性。

在高中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力是一項(xiàng)教學(xué)重任，我們可以采用強(qiáng)化學(xué)生的抽象分析與概括總結(jié)能力、建立科學(xué)的抽象框架，強(qiáng)化學(xué)生的歸納總結(jié)能力、使用正確方法培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、準(zhǔn)確分析原因，靈活掌握物理規(guī)律、打破固態(tài)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

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[2]周朝敏.新課程理念下高中物理抽象思維能力培養(yǎng)研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

作者簡介：

歐代春，重慶市，重慶市銅梁中學(xué)校。