生活化教學在初一語文教學中的應(yīng)用

摘 要：初一語文與生活聯(lián)系十分緊密，課堂中教師要從生活實際展開教學，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)語文，在語文學習中感受生活。本文結(jié)合教學實踐，對運用生活化教學模式進行研究，從中吸取教學經(jīng)驗尋求初一語文生活化教學的新思路。

關(guān)鍵詞：初一語文;生活實際;生活化教學

語文是學好其他科目的基礎(chǔ)，它對于學生的全面發(fā)展有著極其重要的作用。在現(xiàn)階段的初一語文教學中，生活化教學不僅使學生產(chǎn)生了學習語文的興趣，還使學生的語言表達與運用能力、思維能力、審美鑒賞和創(chuàng)新能力等都得到了有效提升。筆者結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)下的生活化課堂教學法在初一語文課堂中的應(yīng)用進行深入探究。

一、 創(chuàng)設(shè)生活化情境，走進生活

初一語文的教學要處處體現(xiàn)學生的主體地位，教學中結(jié)合學生的實際情況，圍繞學生身邊的事物和生活經(jīng)驗開展教學活動。以學生的實際生活作為課堂教學的出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)生活化情境，將教學內(nèi)容融入教學情境中，使學生更加積極主動地融入課堂教學中來。生活化教學為初一語文的教學提供了更多的可能，在實際的情境中培養(yǎng)學生的語文思維。初一語文生活化教學的背景借助實際生活情境展開，根據(jù)學生所學知識進行情境化教學，從而提高課堂教學效率。通過生活化情境教學在教學內(nèi)容和生活體驗之間建立聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。

例如在朱自清的《春》的教學課堂上，朱自清從多個方面描寫了春天到來時的情境，每種描寫都生動形象，能帶給人充分的想象，教師可根據(jù)春天的景象為學生們創(chuàng)設(shè)一定的情境。引導學生發(fā)揮想象力，回想自己在春天時能夠看到的景象，還有自己在春天和小伙伴玩耍的經(jīng)歷，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象思維，提升他們對生活的認識。隨后讓他們根據(jù)自身實際對春天進行描述，調(diào)動學生在課堂發(fā)言的積極性，在原有的知識體系中創(chuàng)建新的教學內(nèi)容，聯(lián)系生活實際展開教育教學，利用好短短的課堂教學時間，做到知識與生活融會貫通。

二、 開展課堂探究活動，理解生活

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會處于信息大爆炸時代，語文課堂也要緊跟時代的步伐，倡導培養(yǎng)學生的學習能力，使學生能夠快速適應(yīng)時代的發(fā)展和進步。學生的主體性在課堂教學中地位極其重要，教師在教學過程中只是輔助作用，不管應(yīng)用什么樣的教學手段，要始終以學生為中心，著重培養(yǎng)他們的學習能力。探究性教學活動能使學生在未知的知識海洋里盡情遨游，通過自主探究學習知識，對知識的認識會更加深刻，那種探究新知識產(chǎn)生的自豪感也會更加強烈，對學生的學習具有十分重要的作用。聯(lián)系生活的過程中鼓勵學生積極在生活體驗中積累經(jīng)驗，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

例如在七年級上冊杜甫的古詩《望岳》的教學中，古詩是語文教學的重點知識，古詩的教學內(nèi)容包括生僻字的讀音、古詩句的含義以及整首詩要表達的思想感情。對古詩的學習可以應(yīng)用于日常生活中，教師對學生進行積極有效的指導，引導學生通過查字典的方式解決生字詞的問題，然后結(jié)合教材中的注釋理解古詩句的含義和作者的思想感情。隨后教師引導學生根據(jù)自己身邊的景物進行詩句的仿寫，比如校園中的風景、公園中的風景都可以作為仿寫對象。仿寫前先根據(jù)《望岳》的格式探究古詩的結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)所學知識和生活經(jīng)驗進行仿寫，讓學生感受中國古代文化的魅力，培養(yǎng)他們傳承傳統(tǒng)文化的精神與思想。

三、 加強對知識的應(yīng)用能力，回歸生活

初一語文的教學不僅僅是向?qū)W生灌輸一定的語文知識，最重要的是培養(yǎng)學生對知識的應(yīng)用能力，這才是教育教學的本質(zhì)，更多的是對學生學習能力和應(yīng)用能力的一種培養(yǎng)。語文教學回歸生活是時代發(fā)展的需要，學習語文知識的目的是為了更好地應(yīng)用知識，從而回歸生活。加強語文知識在生活中的應(yīng)用，讓知識來指導生活。語文可以作為一項社會生活工具存在與我們的日常生活中，脫離生活實際的語文只是一種形式，針對學生常見的生活現(xiàn)象展開一系列的教學活動，引導學生走進生活，培養(yǎng)他們善于觀察生活的能力。

例如在七年級上冊第五單元的教學中，本單元主要講述了人與動物之間的情感，許多學生家里都養(yǎng)過貓、狗一類的小動物，教學過程中教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些寵物的圖片，激發(fā)他們對小動物的愛護之情，隨后結(jié)合課文進行講解，將教材中體現(xiàn)主人對動物的愛的描述進行標注，對主人心理的細節(jié)描寫進行重點講解。隨后讓學生們結(jié)合實際生活，表達自己對小動物的看法，還可以將自己對小動物的情感以小作文的形式寫下來，聯(lián)系生活實際中與小動物的相處時光或感受文章中作者對動物的感情進行描寫。

總而言之，語文作為其他學科的基礎(chǔ)學科，對學生的學習工作具有重要的影響作用。在初一語文中融入生活化教學，充分激發(fā)學生興趣，使學生更加積極主動地融入課堂教學中來，積極參加教學活動。對于教師而言，根據(jù)學生的實際情況教學是應(yīng)用任何教學方法的前提，教師要多多觀察學生，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]楊新東.生活化教學在初中語文教學中的應(yīng)用效果分析[J].文理導航（上旬），2017（6）：10.

作者簡介：

李元文，山東省濰坊市，青州市廟子初級中學。