摘要:部編版語文教材是由教育部門直接編寫的一版語文教材。相較于舊版的語文教材而言,它進行了結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的大量更新,并遵循兒童的心理以及發(fā)展規(guī)律,將語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——識字寫字教學(xué)重視了起來。本文就針對如何利用部編版語文教材進行小學(xué)一年級的識字寫字教學(xué)進行初步探析。
關(guān)鍵詞:部編版;小學(xué)語文;識字寫字教學(xué)
部編版語文教材是由教育部門直接編寫的一版語文教材。在近年來開始得到了越來越廣泛的應(yīng)用。相較于以往的教材版本而言,它完全依據(jù)小學(xué)生的年齡特征與心理認(rèn)知規(guī)律來進行編寫,使得教材的內(nèi)容緊跟時代發(fā)展的步伐,并充分重視起了識字寫字教學(xué)的重要性。識字寫字教學(xué)作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ),應(yīng)該受到小學(xué)教師的重視。因此,本文就針對如何利用部編版小學(xué)語文教材進行一年級識字寫字教學(xué)展開相關(guān)探究。
一、 運用創(chuàng)新性教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說,興趣是最好的老師。對于小學(xué)一年級的學(xué)生而言,他們剛剛才從幼兒園以玩耍的形式為主導(dǎo)的教學(xué)模式中脫離出來,并真正離開父母的懷抱。小學(xué)作為接受系統(tǒng)教育的初級階段,學(xué)習(xí)文化知識已經(jīng)成為了孩子們的學(xué)習(xí)生活重心。而由于他們的年齡較小,對于世界的認(rèn)知還不完全,在面對抽象的文字知識概念時往往提不起興趣,也無法集中注意力。因此,小學(xué)語文教師就應(yīng)該探索出更加創(chuàng)新化的教學(xué)手段來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在部編版一年級的小學(xué)語文教材中,學(xué)生踏入語文園地之初就必須學(xué)習(xí)漢語拼音。教師就可以把這些拼音字母編纂成兒歌,然后在課堂上教會學(xué)生唱誦。這樣的形式能夠營造出輕松愉快的課堂氛圍,并且做到保障每一位學(xué)生的參與度。讓孩子們在寓教于樂中進行識字寫字的學(xué)習(xí)。
二、 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣
小學(xué)一年級的部編版語文教材包含著孩子進行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)習(xí)字知識。在這一階段中,學(xué)生剛剛起步,一切學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未構(gòu)建,因此在這一階段夯實學(xué)生的基礎(chǔ),幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣是尤為重要的。對于識字的學(xué)習(xí)應(yīng)不單單只通過文字書寫的形式,還要同時加強學(xué)生的聽力與閱讀能力,培養(yǎng)出學(xué)生對于漢字的敏感度,進而形成良好的口頭交流與書面表達的氛圍。
部編版語文教材充分考慮到一年級學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平,從最為簡單的漢字開始教起,然后逐步加強難度,讓學(xué)生認(rèn)識一些偏旁部首與整體結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的漢字,構(gòu)成一個階梯性的學(xué)習(xí)過程。而相較于他們的學(xué)習(xí)啟蒙幼兒園階段,在日常學(xué)習(xí)中進行漢字書寫就是一個較大的突破。小學(xué)語文教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,從寫字姿勢到書寫的筆順筆畫,形態(tài)結(jié)構(gòu)都要逐一進行反復(fù)練習(xí)與修正。寫字姿勢作為學(xué)生書寫的重要環(huán)節(jié),在影響到學(xué)生體態(tài)的同時,也影響著學(xué)生書寫的速率與效果。在一開始就養(yǎng)成正確的習(xí)慣比之后再來進行矯正要容易得多。因此教師在進行書寫教學(xué)之初一定不能求快,教師要關(guān)注每一位學(xué)生的行為習(xí)慣然后進行一一修正,并在課堂上做出詳細的示范,引導(dǎo)學(xué)生跟隨著自己的筆畫順序來一筆一筆地寫字。教師同時需要有效利用田字格練習(xí)本來嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的字體結(jié)構(gòu),并及時解決學(xué)生在寫字練習(xí)時所遇到的各種障礙。
針對識字教學(xué),上文提到可以運用兒歌的形式來幫助學(xué)生進行記憶。教師需要時時對學(xué)生的記憶情況進行一些測試。因為兒歌的編纂本身的漢字或拼音排布是有其固定順序的,當(dāng)孩子詠唱兒歌時,對于漢字拼音的掌握就會顯得較為扎實。但一旦調(diào)換了順序,部分學(xué)生就會出現(xiàn)記憶不牢的情況。因此教師應(yīng)該隨時置換常用字音的位置和語境來培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。
三、 將識字寫字與日常生活進行有機結(jié)合
第一點,利用多樣化的教學(xué)手段進行教材內(nèi)外漢字的積累。對學(xué)生進行識字寫字教學(xué)的最終目的終歸是要培養(yǎng)學(xué)生在生活中靈活使用它們的能力。教師可以通過多媒體課件結(jié)合一些新鮮有趣的內(nèi)容為學(xué)生進行識字寫字課程的講授。小學(xué)生的直觀感受能力更強,因而教師可以選擇一些具有沖擊性的、動態(tài)的圖像視頻等來吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)出學(xué)生對于累積文字素材的興趣。比如在部編版小學(xué)一年級的語文教材中,教師可以通過甲骨文直到現(xiàn)在的文字演變來教授學(xué)生學(xué)習(xí)“天、金、目、水、火”等漢字。像是最開始水的甲骨文是一個川流流動的圖像,對于圖像記憶能力比較好的小學(xué)生而言,教師就可以通過這種方式來讓他們認(rèn)知文字與進行文字的書寫。
第二點,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的識字意識。文字素材充斥著學(xué)生日常生活的各個領(lǐng)域,比如校內(nèi)的布告欄、文化角、餐館的名稱等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生有效利用起這些文字資源。教師可以隨處在街上或者校園角落拍攝一些照片,然后通過多媒體課件展示給學(xué)生,讓學(xué)生辨認(rèn)自己所知道的文字。教師可以組織學(xué)生之間進行個人或小組的競賽,對于識字最多效率最高的學(xué)生給予一些小獎勵,從而激發(fā)出學(xué)生的識字熱情。
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作者簡介:
葉滿珍,安徽省池州市,安徽省東至縣勝利鎮(zhèn)中心小學(xué)。