故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文主要從詞匯積累、句型掌握和口語能力鍛煉這三個角度出發(fā)，結(jié)合實際教學(xué)案例，研究了故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。希望能以此為廣大小學(xué)英語教師提供參考和啟發(fā)，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)效率的不斷提高和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)英語;詞匯積累

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師經(jīng)常會碰到一個問題，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，教師所講的內(nèi)容學(xué)生不易聽懂，于是就會在課堂上分散注意力。而故事具有趣味性、生動性、豐富性等特點，可以充分挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生能重新把注意力放到課堂上。因此，研究故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方式，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、 利用故事教學(xué)法幫助學(xué)生積累詞匯

大多數(shù)小學(xué)生的認(rèn)知能力都還處在具體形象思維階段，對于枯燥的英語詞匯常常會產(chǎn)生記不住、記不牢的問題，導(dǎo)致小學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和排斥的心理。對此，教師應(yīng)當(dāng)找到切實的方法解決這項問題，確保學(xué)生能夠把英語詞匯牢牢記在心中。運用故事教學(xué)法展開英語詞匯教學(xué)，可以幫助小學(xué)生訓(xùn)練英語語感，讓其對這門語言產(chǎn)生敏銳的感受，從而促使學(xué)生能在故事的大環(huán)境下學(xué)好新單詞。小學(xué)生大多對故事很感興趣，教師在課堂上加入一些趣味性強的小故事，可以充分吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在潛移默化中掌握生詞，而不必采用死記硬背的方法。在聽故事與復(fù)述故事的過程中，學(xué)生能自然地接觸并運用詞匯，從而一步一步地將這些詞匯印在腦海里。在講故事之前，教師可先設(shè)計或挑選出一個合適的故事，保證故事內(nèi)容能覆蓋到本堂課學(xué)生要學(xué)習(xí)的單詞。接著把重點生詞單獨提出來，采用圖片展示、聲音模仿、動作神態(tài)模擬等多種方式輔助學(xué)生記憶。此外，教師還要全身心投入到講故事的過程中，融入自己的情感，運用生動的語言營造良好氛圍，并以夸張的肢體動作及面部表情幫助學(xué)生理解。

例如，講到“How do you feel？”的時候，會涉及angry、sad、worried、afraid、happy等詞匯。教師可以運用PPT給學(xué)生設(shè)計一個小故事“The lion and the mouse”。講故事的過程中，教師說到小老鼠吵醒了睡著的獅子，惹得獅子非常生氣，這時教師便用憤怒的表情不斷重復(fù)：“The lion is very very angry.”當(dāng)講到獅子想要一口吃掉小老鼠時，又學(xué)著小老鼠的樣子用害怕的語氣說：“Im so afraid.”這樣的故事情境加上教師的神態(tài)與配音，就能吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不知不覺地掌握了有關(guān)情緒的單詞。

二、 利用故事讓學(xué)生了解新的句型

在以往的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會用到“實物呈現(xiàn)”與“圖片呈現(xiàn)”這兩種方法。但此類手段顯得較為直白，缺點就是單調(diào)和機械化，難以真正引發(fā)小學(xué)生對英語的興趣。而將故事教學(xué)法運用到課堂中，便有利于呈現(xiàn)出新的句型，發(fā)掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在真實的語境中掌握語句的運用。并且，教師所采用的故事都具有一定的趣味性，這便能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，教師講到“What Can You Do？”時，其中的內(nèi)容講的是小田鼠和蛇的故事，學(xué)生對這一故事比較感興趣，也很容易認(rèn)真聽教師講解。教師對學(xué)生講述：小田鼠有一天不小心碰到了一條蛇，這條蛇想要吃掉它，而聰明的小田鼠馬上開動腦筋，騙過了這條蛇，最終從蛇口逃生。這個故事趣味性十足，又讓人感到驚險刺激，一下就吸引了學(xué)生的注意。在講述的過程中，教師再加入豐富的語態(tài)，模仿不同動物的聲音和語氣，輔以夸張的動作表情，便能使學(xué)生更好地把握故事情節(jié)中的語言點，知曉相關(guān)語句和語法的運用。

對句型地呈現(xiàn)一直是小學(xué)英語教學(xué)的難點之一，而本課的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生鞏固核心語料“What can you do？”“I can... Can you...？”“Yes， I can.”“No， I cant.”等句型。教師要注意，不能直截了當(dāng)?shù)卣归_教學(xué)，更不能把故事立即翻譯成中文講給學(xué)生聽。而是要在故事的講述過程中呈現(xiàn)新的句式，突破教學(xué)難點，確保學(xué)生能在預(yù)設(shè)的故事情節(jié)中掌握關(guān)鍵句型，并理解其中所表達(dá)的含義。這樣一來，學(xué)生才能真正學(xué)到句子的運用方法。

三、 利用故事教學(xué)鍛煉學(xué)生的口語能力

語言交際活動需要在一定的語言環(huán)境中開展，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情景，使學(xué)生有更多機會運用自己學(xué)到的英語知識。而小學(xué)生在平時的生活中鮮少有運用英語甚至開口說英語的機會，導(dǎo)致學(xué)生口語能力不足。對此，教師就應(yīng)當(dāng)合理利用故事所講述的情景，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中完成口語交流任務(wù)，提高學(xué)生口語表達(dá)水平。比如，在講故事之前，教師就可以展示事先準(zhǔn)備好的圖片，或提出幾個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，猜測故事情節(jié)，并用自己的語言講述出來，之后教師再開始正式講故事。待學(xué)生聽完以后，教師再讓學(xué)生結(jié)合圖片，盡量復(fù)述出剛才聽到的故事內(nèi)容。學(xué)生在回憶故事情節(jié)的過程中，就能熟悉單詞和語法，并在復(fù)述的同時鍛煉自己的口語表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生逐步熟悉了故事情節(jié)后，教師就可組織角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演故事里的角色，再以小組為單位進(jìn)行表演和比賽。

例如，講到“Read and write”時，教師向?qū)W生展示四組圖片，讓學(xué)生想象圖片所表達(dá)的故事內(nèi)容，并把自己的想法大膽說出來，和其他同學(xué)交流。接下來，再把學(xué)生分為幾個小組，組內(nèi)成員相互討論，說出故事里的人物在做些什么。最后，小組成員輪流上臺表演故事內(nèi)容，教師帶著同學(xué)們把整個故事的情節(jié)朗讀出來。學(xué)生在這一過程中，就會有意識地模仿教師的語音和語調(diào)，改善自己的口語表達(dá)。教師也可主動指出學(xué)生在表達(dá)中存在的問題，幫學(xué)生糾正過來。

四、 結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)中，故事教學(xué)法的運用可以起到事半功倍的效果，在吸引學(xué)生注意的同時全面激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。因此，小學(xué)英語教師要合理運用故事教學(xué)法，幫助學(xué)生積累更多詞匯，認(rèn)知英語句式的使用方法，并鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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作者簡介：

王琴，四川省雅安市，四川省雅安市寶興縣實驗小學(xué)。

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作者簡介：

鈕生權(quán)，江蘇省宿遷市，湖濱新區(qū)祥和中心小學(xué)。

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