初中生物生活化教學(xué)途徑分析

摘要：初中生物教學(xué)內(nèi)容與生活息息相關(guān)，包含了很多自然科學(xué)理論，能夠?qū)W(xué)生的日常生活起到指導(dǎo)作用。教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生從生活化的情境入手，了解更多生物學(xué)知識，認識到生物學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠從生活中挖掘生物資源，實現(xiàn)對生物知識的綜合應(yīng)用。在本文中，筆者將從教學(xué)實踐入手，探索初中生物生活化教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);生活化教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;更新內(nèi)容;開展實驗

生物是一門自然科學(xué)，很多生物學(xué)知識都是來源于生活的。在初中階段所涉及的生物知識比較淺顯、基礎(chǔ)，有利于學(xué)生接觸生物、走近生物、愛上生物，激發(fā)起對大自然的熱愛之情，能夠在實際生活中良好地應(yīng)用生物知識。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用生活化的教學(xué)方法是非常重要的。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，引入生活化場景

初中階段，學(xué)生首次接觸到生物學(xué)課程，自然會需要一個心理過渡的時期。雖然學(xué)生沒有系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)過生物學(xué)知識，但是在日常學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生都會或多或少地接觸過相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生能夠調(diào)動起自己在生活中的經(jīng)驗，將其與生物教學(xué)相結(jié)合，從而產(chǎn)生對生物學(xué)科的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《認識生物》這一章節(jié)的時候，我為學(xué)生制作了ppt，選擇了一些常見的生物，讓學(xué)生初步認識生物、感受生物。很多學(xué)生驚喜的發(fā)現(xiàn)，ppt中的植物有自己家里種植的玫瑰花、綠蘿，也有小區(qū)中種植的柳樹、楊樹、梧桐樹等等。還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，ppt中的小兔子、小馬、大熊貓，自己在逛動物園的時候都見過，并且是自己非常喜歡的動物。通過觀看ppt，學(xué)生仿佛回到了當(dāng)初見到這些植物、動物的那個場景中，認識到原來生物與生活的距離這么近，對生物知識產(chǎn)生了熟悉之情。通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生從教室引入到生活化的場景中，拉近學(xué)生與生物的距離，為接下來的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 更新內(nèi)容，增加生活化實例

在生物教學(xué)中，也存在著一些概念和原理，有的學(xué)生對于這些理論吸收起來比較慢，難以在較短的時間內(nèi)理解，使學(xué)習(xí)進度比較慢。教師可以在教學(xué)過程中增加一些熱點話題，增加生活化實例，找到學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在話題的引導(dǎo)下理解生物學(xué)知識，感受生物學(xué)的力量。

例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊中《人類活動對生物圈的影響》這一章節(jié)的時候，我舉了“霧霾”這個案例，讓學(xué)生認識到人類活動對生物圈、生態(tài)環(huán)境造成的影響。據(jù)學(xué)生回憶，每年冬天的時候，城市中的霧霾就非常嚴重，必須要戴口罩上學(xué)，一切戶外活動都停止了。我向?qū)W生解釋，霧霾產(chǎn)生的主要原因，就是化工污染，由于我國是發(fā)展中國家，需要進行大量的工業(yè)建設(shè)，重工業(yè)的建設(shè)與發(fā)展給生態(tài)環(huán)境造成了破壞，最終使人類本身也遭受了侵害。學(xué)生從案例中認識到，人類活動對于生態(tài)環(huán)境的影響非常巨大，我們每個人都應(yīng)從自身入手，低碳生活，節(jié)約資源，創(chuàng)造美好的環(huán)境，使人類與自然能夠和諧共處。通過增加生活化的實例，學(xué)生對于生物知識有了更加深刻的理解，能夠在最短的時間內(nèi)掌握知識，并實現(xiàn)綜合應(yīng)用，達到了良好的教學(xué)效果。

三、 開展實驗，調(diào)動生活化資源

作為一門科學(xué)，實驗是獲取生物知識、明確生物學(xué)基本原理的重要途徑。在初中生物中，涉及很多實驗，通過實驗操作，能夠提高學(xué)生的動手實踐能力，使學(xué)生自主探索生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)思維。在設(shè)計實驗的時候，教師應(yīng)盡可能從生活中取材，調(diào)動生活化資源，使學(xué)生對生物產(chǎn)生進一步的認識。

例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》的時候，為了讓學(xué)生能夠了解我們常見食物中的營養(yǎng)物質(zhì)，我設(shè)計了一個實驗，讓學(xué)生從家里帶來自己喜歡的食物，在課堂上對其進行營養(yǎng)檢驗。有的學(xué)生帶了雞蛋，有的學(xué)生帶了瓜子，有的學(xué)生帶了面包，有的學(xué)生帶了水果。在實驗開始之前，我向?qū)W生介紹了檢驗食物營養(yǎng)物質(zhì)的基本原理：淀粉遇到碘液之后會變成深藍色的絡(luò)合物;還原性糖與班氏試劑經(jīng)加熱之后會形成氧化亞銅;蘇丹Ⅲ能夠溶解于脂肪;肽鍵在堿性條件下能夠生成紫色絡(luò)合物。學(xué)生在明確實驗基本方法之后，自己動手對帶來的食物進行檢測。經(jīng)過檢測之后，學(xué)生明確了雞蛋中含有蛋白質(zhì)、瓜子中含有脂肪、水果中含有還原性糖、面包中含有淀粉。在實驗之后，學(xué)生對于這些生活中常見的食物有了基本的了解，也對生物學(xué)知識有了更加深刻的掌握。通過將生活化資源加入到生物實驗中，能夠使學(xué)生在自主探究中強化記憶，加深對生物知識的掌握，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，生物學(xué)科本就與生活有著極大的關(guān)聯(lián)，再加上初中所學(xué)的生物知識較為基礎(chǔ)，因此將生物課堂與現(xiàn)實生活進行有機結(jié)合有著較高的應(yīng)用價值。教師在調(diào)動學(xué)生主觀能動性的同時，應(yīng)加強學(xué)生對于各類生物知識的應(yīng)用，以此在鞏固其生物知識體系的同時，促進其生物認知水平的提升。

參考文獻：

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[2]董春義.實現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的幾點思考[J].學(xué)周刊，2017（17）：136-137.

作者簡介：

李如賓，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市第四十四中學(xué)。