淺談小學語文學科核心素養(yǎng)的教學理念與方法

摘要：小學語文核心素養(yǎng)清單是所有個體實現(xiàn)自我價值，融入社會并充分發(fā)展所不可或缺的能力。進入信息時代后，培養(yǎng)什么樣的學生才能適應(yīng)新時期的發(fā)展，是每個國家的教育工作者必須考慮的問題。隨著我國新課程改革的不斷推進，要求小學語文課堂作為一門重要的基礎(chǔ)性學科，必須將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學的主要目標。但是多年來，我國的小學語文教學往往采用老師講授，學生被動學習的模式，導致教學目標不明確、教學內(nèi)容隨意、課堂組織混亂、學生積極性不高等諸多問題。因此，積極探索并應(yīng)用小學語文學科核心素養(yǎng)的教學理念和教學方法，已經(jīng)成為小學語文教育教學實踐未來發(fā)展的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：小學語文學科;核心素養(yǎng);教學理念;方法

一、 小學語文學科核心素養(yǎng)的特點

由于教育對人的未來發(fā)展至關(guān)重要，隨著時代的發(fā)展，我國也在不斷改革學生的培養(yǎng)目標，從最初的“雙基”到“素質(zhì)教育”，再到如今“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標的提出，體現(xiàn)出社會對人才需求的不斷變化。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合小學語文的學科特點，就構(gòu)成了小學語文學科核心素養(yǎng)，主要有以下幾個特點。其一基礎(chǔ)性。通過培養(yǎng)學生的小學語文學科核心素養(yǎng)可以鍛煉學生的語言表達能力、思維能力、審美能力以及文化理解能力等各個方面的能力，這些能力不僅是學生學習其他學科的基礎(chǔ)，而且是學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。其二情境性。小學語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開一定的語言情境和交際情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以在教學情境中了解到學生對小學語文學科核心素養(yǎng)的實際掌握情況。其三生成性?！吧伞币话阒改撤N物質(zhì)的變化過程。而小學語文學科核心素養(yǎng)的“生成”指的是以學生為學習的主體，通過主體與環(huán)境相互作用，實現(xiàn)知識的領(lǐng)悟，情感的體驗，行為的規(guī)范，進而提升學生的核心素養(yǎng)。通過對這些特征的深入理解，可以為以核心素養(yǎng)導向為基礎(chǔ)的小學語文教學的開展提供一定的理論指導。

二、 小學語文學科核心素養(yǎng)教學的內(nèi)容

義務(wù)教育階段語文課程標準中明確指出“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。語文素養(yǎng)的構(gòu)成要素是有層次性的，四個層次逐次提升。其中，學生的知識水平、個性品質(zhì)、思維能力、審美情趣等是支持語文學習的基礎(chǔ);語文學習的動機、態(tài)度、意志以及習慣是學生語文素養(yǎng)提升的動力;學生的語文知識、感悟、技能以及思維是完成語文學習的核心和關(guān)鍵;而聽說讀寫四種技能是學生語文素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。小學語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)建必須以語文素養(yǎng)的組成要素為基礎(chǔ)，具體包括以下幾點。第一，語言能力的養(yǎng)成。學生語文能力的發(fā)展是以核心素養(yǎng)導向為基礎(chǔ)的小學語文教學的根本培養(yǎng)目標。特別是小學生正處于語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過在語文課堂上創(chuàng)設(shè)生動形象的交際情境，鼓勵學生自信表達，認真傾聽，可以促進其語言能力全方面的發(fā)展。第二，語文思維的培養(yǎng)。語文思維不僅要求學生分析言語對象的語法和遣詞造句，還要求學生思考言語對象的事理邏輯，從而實現(xiàn)對言語對象的深入理解。在具體實踐過程中，讓學生分析作文題目，歸納概括文章主旨，分析文章情感表達等都可以提升學生的語文思維能力。第三，審美意識的激發(fā)。

語文課程的審美內(nèi)容涵蓋了自然、社會、藝術(shù)等多個方面，通過不斷地引導學生鑒賞文章中的自然風景、社會生活、人物個性等，最終讓學生擁有欣賞美、創(chuàng)造美的能力。第四，文化形態(tài)的理解。小學語文課堂是文化傳承的重要載體。小學語文教材上的文章都經(jīng)過了精細的審查，其中的文言文、詩詞歌賦等都傳遞了我國源遠流長的中華文化。通過與傳統(tǒng)文化的接觸和理解，可以幫助學生樹立一定的家國情懷。

三、 小學語文學科核心素養(yǎng)教學的方法

（一） 閱讀能力的有效提升

小學生閱讀能力的培養(yǎng)需要基于大量的閱讀訓練。但是如今市面上的文學作品浩如煙海，如何選擇適合的書籍，掌握有效的閱讀方法，理解文章的內(nèi)涵是小學語文教學中應(yīng)該重點引導的問題。閱讀能力的提升可以為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，在教學過程中，一方面可以根據(jù)不同學生的特點制定相應(yīng)的閱讀計劃，保證閱讀材料的豐富性;另一方面引導學生培養(yǎng)良好的閱讀方法和閱讀習慣，最終要的就是引導學生走進文學世界，深入的體會文章所傳達出來的精神，進而提高學生在語言表達、文學寫作等各方面的水平。

（二） 注重學生的思考思維能力培養(yǎng)

通過深入而細致的思考，學生可以理解并內(nèi)化學習到的知識，進而深化核心素養(yǎng)的層次。小學語文課堂是學生進行思考的重要平臺，首先就要鼓勵學生思考問題，一個問題的提出可以有效的激發(fā)學生學習的動力，同時培養(yǎng)學生勇于打破權(quán)威、大膽創(chuàng)新的品質(zhì)。隨著學生提出問題的逐漸深入和逐步解決，學生將一步步接近文學作品的內(nèi)核和本質(zhì)。此外，提高學生思維的深度，一個有價值的問題的提出要求學生對文章進行細致的觀察，同時不斷提高思想的深度。最后，引導學生將思考的過程內(nèi)化為自身的核心素養(yǎng)，從而提升個人素養(yǎng)的層次。

（三） 涵養(yǎng)濃郁的人文情懷

人文情懷從大到小，涵蓋了各個方面的內(nèi)容。小的方面比如親情、友情、師生情等，大的方面如民族情懷、家國情懷等，培養(yǎng)學生對民族的自豪感，對民族英雄的敬佩之情，愛國之情等都是以核心素養(yǎng)導向為基礎(chǔ)的小學語文教學應(yīng)該重視的內(nèi)容。人文情懷的涵養(yǎng)是通過創(chuàng)設(shè)具體的課堂情境實現(xiàn)的。首先，明確人文情懷的內(nèi)涵，針對不同文章主題的要指出其具體的人文內(nèi)涵。其次，引導學生回歸生活，從生活中的點滴積累感受身邊的人文情懷。最后，積極開展社會實踐活動，讓學生把自己對家人、朋友、祖國等的感情都轉(zhuǎn)化為具體的有意義的實際行動，通過親身踐行人為情懷深化理解。

（四） 學生審美情趣的培養(yǎng)

藝術(shù)來源于生活卻又高于生活。小學語文課堂上就充滿了多種多樣的藝術(shù)形式，掌握這些作品就需要對它們進行嚴謹而細致的欣賞和品味。所以，對小學生審美能力的培養(yǎng)是必不可少的，還要符合語文教學的特點。一方面要營造良好的審美氛圍，教師可以以身作則，帶領(lǐng)學生了解文章的時代背景、創(chuàng)作背景等，讓學生沉浸其中。另一方面細化講解過程，在信息時代可以通過多媒體手段的引入把文章的審美主體具象化，幫助學生理解。

四、 總結(jié)語

總的來講，為適應(yīng)新時期語文教學要求，以核心素養(yǎng)導向為基礎(chǔ)的教學方法越來越受到廣大小學語文教育工作者的重視。本文通過分析小學語文學科核心素養(yǎng)的特點，深入探討了一系列具體可行的，以核心素養(yǎng)導向為基礎(chǔ)的小學語文的教學內(nèi)容和教學方法，希望能為從事小學教育的相關(guān)人員提供一定的理論參考。

參考文獻：

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[2]王海明.語文學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成及培育路徑[J].現(xiàn)代中小學教育，2017（11）.

作者簡介：

董萍，新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇市，新疆阿克蘇生產(chǎn)建設(shè)兵團農(nóng)一師一團中心小學。