以More practice引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的實(shí)踐與思考

◎ 王本玲

一、問題的提出

牛津英語（上海版）八、九年級(jí)教材每個(gè)單元都包含Reading、Grammar、Listening、Speaking、Writing和More practice。More practice與單元中Reading部分主課文的關(guān)聯(lián)是什么，如何教，是教師必須面對(duì)的問題。

（一）More practice與主課文的關(guān)聯(lián)

為了明確More practice與單元中主課文的關(guān)聯(lián)，筆者將八年級(jí)第一學(xué)期教材中七個(gè)單元的Reading與More practice進(jìn)行了分析和對(duì)比，發(fā)現(xiàn)More practice是基于Reading進(jìn)行相關(guān)拓展的新文本，其拓展內(nèi)容主要包括體裁和內(nèi)容兩方面。因篇幅有限，此處僅呈現(xiàn)三個(gè)單元，詳見表1。

（二） More practice教學(xué)的兩極化傾向

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的習(xí)慣，僅僅進(jìn)行Reading課文的閱讀教學(xué)是不夠的。教師應(yīng)適度拓寬并進(jìn)一步豐富和延伸閱讀文本的內(nèi)容，More practice就是教材上提供的進(jìn)行拓展閱讀的材料。而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往重視Reading部分的主課文教學(xué)，對(duì)More practice的教學(xué)則有以下兩極化的傾向：

1. 課內(nèi)精讀課

主要表現(xiàn)為在教學(xué)中設(shè)計(jì)一系列由教師主導(dǎo)的活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，逐字逐段帶領(lǐng)學(xué)生理解文本，并設(shè)計(jì)一系列跟進(jìn)練習(xí)來檢測學(xué)生對(duì)文本的理解。這與單元主閱讀文本的處理完全一致，增加了教學(xué)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)失去了讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)。

2. 閱讀理解練習(xí)課

主要表現(xiàn)為跟隨配套光盤的節(jié)奏，要求學(xué)生閱讀文章后完成文后的配套練習(xí)，并播放PPT校對(duì)答案了事。在絕大部分教師眼中，More practice只是該單元“打星號(hào)”的拓展閱讀，可有可無的地位決定了沒必要花很多精力來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。

表1 Reading與More practice對(duì)比內(nèi)容

（三）More practice教學(xué)用途分析

用閱讀文本來教學(xué)生閱讀，這無疑是大部分教師的選擇。英語閱讀對(duì)提升學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵性的作用。學(xué)生一旦能夠開始自主閱讀，并養(yǎng)成科學(xué)、持續(xù)地進(jìn)行自主閱讀的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展是十分有益的。

基于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯背后的文化概念、理解文本背后的意義，以及更好地把握語言學(xué)習(xí)、文體結(jié)構(gòu)和主旨思想三者之間的關(guān)系，重視對(duì)文本的整體閱讀和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生自主地運(yùn)用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)去解決未知的閱讀問題，達(dá)成對(duì)文本的理解。

More practice文本是經(jīng)過選擇的適合學(xué)生閱讀的文本，并且與Reading部分有關(guān)聯(lián)，使用它們來引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀是一個(gè)較好的選擇。

二、學(xué)生自主閱讀的概念界定

（一）學(xué)生自主閱讀的概念

認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主閱讀是自主學(xué)習(xí)的一種，是指學(xué)生在閱讀的過程中主動(dòng)地、獨(dú)立地支配和控制自己的閱讀。學(xué)生自主地使用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)去解決未知的閱讀問題，最終達(dá)到對(duì)文本理解的過程。

學(xué)生自主閱讀的能力不是天生的，需要教師的引導(dǎo)。因此，教師在學(xué)生并未具備自主閱讀能力時(shí)，有必要幫助學(xué)生選擇適合他們的閱讀材料，并通過自主閱讀課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。這個(gè)過程不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的過程。教師要有單元整體意識(shí)，思考學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用主課文中學(xué)到的何種閱讀技能和方法去解決More practice中遇到的問題，并設(shè)計(jì)活動(dòng)甚至與學(xué)生共同開發(fā)工具，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。而隨著學(xué)生自主閱讀能力的增強(qiáng)，教師應(yīng)逐漸放手。最終教師與學(xué)生共同閱讀文本，并在閱讀活動(dòng)中與學(xué)生分享各自的閱讀感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴。

（二）如何引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到自主閱讀

自主閱讀課是幫助學(xué)生形成自主閱讀能力的腳手架，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)主要須關(guān)注以下兩點(diǎn)：

1. 預(yù)測學(xué)生的閱讀困難

教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀前應(yīng)厘清More practice與Reading的關(guān)聯(lián)，分析學(xué)生進(jìn)行More practice閱讀時(shí)可能遇到的困難，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并且使More practice的閱讀活動(dòng)更為聚焦。

筆者對(duì)八年級(jí)上冊(cè)所有單元More practice的潛在閱讀困難進(jìn)行了分析，結(jié)果如表2所示。

表2 More practice潛在閱讀困難分析

2. 使用工具引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主閱讀，教師需先引導(dǎo)學(xué)生概括Reading部分閱讀所學(xué)，然后再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀More practice文本。引導(dǎo)學(xué)生概括Reading部分閱讀所學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀都需要使用工具，下面筆者就簡述這兩個(gè)工具的開發(fā)及使用。

工具1：What I have learnt from the Reading part？

當(dāng)教師提問“What have you learnt from the Reading part? ”時(shí)，學(xué)生的回答是比較分散的，主要涵蓋詞匯學(xué)習(xí)、優(yōu)美句子、文化知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、文章蘊(yùn)含的道理等方面。為了幫助學(xué)生進(jìn)行思考，筆者經(jīng)過多次修訂后，最終設(shè)計(jì)了如下工具（見表3），幫助學(xué)生概括Reading部分的閱讀所學(xué)。

工具2：More practice自主閱讀記錄表

在學(xué)生概括了Reading部分閱讀所學(xué)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀More practice文本。在課堂自主閱讀活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)自主選擇閱讀策略，并在閱讀后分享交流，解決問題，總結(jié)反思，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和修改，教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)了如下工具（見表4）進(jìn)行自主閱讀。

在填寫以上兩個(gè)工具（工具1和工具2）時(shí)，學(xué)生既可以使用英文又可以使用中文，目的是使學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的思想，并保持閱讀興趣。

表3 閱讀工具1

表4 閱讀工具2

三、使用More practice引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的教學(xué)實(shí)踐

筆者擬以8A Unit 5 More practiceThe Giant Panda為例，對(duì)如何使用工具引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀More practice進(jìn)行說明。

（一）引導(dǎo)學(xué)生概括Reading部分內(nèi)容

1. 教師進(jìn)行Reading主課文閱讀教學(xué)

在Reading部分的教學(xué)中，教師選擇了Diogenes和Dinosaurs兩篇結(jié)構(gòu)分明的百科全書說明文來教學(xué)生通過思維導(dǎo)圖把握說明文的基本信息，掌握說明文的基本結(jié)構(gòu)。通過這兩節(jié)課Reading部分課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)百科全書及百科全書中的說明文已經(jīng)有了一定的感知，對(duì)文章的形式和題材不陌生，并且通過筆者設(shè)計(jì)的活動(dòng)了解了思維導(dǎo)圖的概念，明確了思維導(dǎo)圖的繪制過程，使用思維導(dǎo)圖來把握說明文的信息并理清說明文的結(jié)構(gòu)，初步掌握這個(gè)閱讀微技能，能夠使用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。

2. 學(xué)生自主概括Reading主課文內(nèi)容

在Reading部分教學(xué)完成之后，筆者即請(qǐng)學(xué)生使用“工具1”來概括自己的所學(xué)。有的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)到了有關(guān)恐龍和迪士尼的相關(guān)知識(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)到了好的句型如as...as，有的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)到了哲學(xué)家的思想：The way to be happy is to own as few things as possible，當(dāng)然更多的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)會(huì)了繪制思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖來厘清文章的結(jié)構(gòu)。

（二） 分析學(xué)生潛在閱讀困難

學(xué)生在閱讀More practice文本時(shí)，筆者期待他們運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)來自主閱讀，通過繪制思維導(dǎo)圖理解文章，把握說明文的文體特征，認(rèn)識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和必要性。

這篇More practice文本比Reading部分主課文更長、結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，如何把握它的基本信息對(duì)學(xué)生而言有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生在自主閱讀的過程中可能無法將文本中的信息進(jìn)行整合和歸類，從而厘清本篇說明文的結(jié)構(gòu)。學(xué)生能否找準(zhǔn)該說明文對(duì)熊貓進(jìn)行說明的幾個(gè)點(diǎn)，并獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，這是學(xué)生在自主閱讀的過程中可能遇到的困難。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

為了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，達(dá)成對(duì)文本的理解，筆者進(jìn)行了如下的活動(dòng)設(shè)計(jì)見表5。

在分享交流“工具2”的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于文章的體裁和話題很快達(dá)成一致，它是一篇百科全書式說明文，話題是熊貓；在列舉這篇文章與本單元主閱讀的關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生認(rèn)為這篇文本與主閱讀文本體裁一致，都是百科全書式說明文。

表5 自主閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

在文章的結(jié)構(gòu)上，有的學(xué)生使用劃分段落并寫段落大意的方式來厘清，也有相當(dāng)一部分學(xué)生使用繪制思維導(dǎo)圖的方式來厘清這篇說明文的結(jié)構(gòu)。生生之間和師生之間基于文本進(jìn)行對(duì)話、質(zhì)疑和爭辯，對(duì)信息再次進(jìn)行梳理和整合，最終認(rèn)為思維導(dǎo)圖能夠更好地說明文章的結(jié)構(gòu)，于是師生共同修改和完善思維導(dǎo)圖。

在“推斷作者的寫作意圖”這個(gè)交流和分享環(huán)節(jié)，大部分的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文章的最后一句話 “熊貓是稀有動(dòng)物，中國立法進(jìn)行保護(hù)”是恰當(dāng)?shù)牧舭祝髡咧荚诤粲跞祟惐Ｗo(hù)熊貓及其他野生動(dòng)物。教師在此處進(jìn)行追問“How can we protect the giant panda?”學(xué)生進(jìn)行討論后羅列了以下幾點(diǎn)措施：第一，好好照顧熊貓；第二，建立更多的自然保護(hù)區(qū)保護(hù)野生熊貓；第三，研究熊貓，更好地幫助其生活和繁殖；第四，加入熊貓保護(hù)組織，呼吁更多的人保護(hù)熊貓；第五，為照顧熊貓貢獻(xiàn)自己的力量（如募捐、做海報(bào)等）。

（四）學(xué)生自主閱讀效果的反饋與評(píng)價(jià)

在作業(yè)環(huán)節(jié)，筆者請(qǐng)學(xué)生查找一種稀有動(dòng)物的信息，并通過做思維導(dǎo)圖或?qū)懸欢伟倏迫珪叫《涛膩斫榻B它。作業(yè)是開放、探究和可選擇性的，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行話題的拓展及鞏固本課所學(xué)。

從學(xué)生呈現(xiàn)的作業(yè)來看，他們的思維導(dǎo)圖條理較為清晰，能夠從不同的方面對(duì)該稀有動(dòng)物進(jìn)行說明。在寫作的過程中，學(xué)生不僅使用了思維導(dǎo)圖，而且有意識(shí)地模仿了The Giant Panda中的詞句表達(dá)，基本上都寫得比較流暢。

有的學(xué)生選擇的主題是藏羚羊，繪制的思維導(dǎo)圖層次清晰，主干分明， 其所撰寫的介紹藏羚羊的文章行文與8A Unit 5 More practiceThe Giant Panda的文本十分類似，有明顯的以讀促寫的痕跡。

由上述可見，通過本節(jié)自主閱讀課，學(xué)生完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將頭腦中關(guān)于文章的細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行梳理，轉(zhuǎn)化成具有系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)圖，形成了整體性的思維方式，促進(jìn)了思維品質(zhì)的提升。

四、結(jié)論及思考

通過例證和分析，筆者認(rèn)為，使用More practice引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀可以遵循以下原則：

第一，厘清Reading和More practice的關(guān)聯(lián)，明確More practice拓展在何處，以及學(xué)生可能會(huì)遷移和運(yùn)用哪種閱讀技能進(jìn)行自主閱讀；第二，設(shè)計(jì)工具，幫助學(xué)生概括Reading部分的所學(xué)，并引導(dǎo)他們選擇閱讀策略進(jìn)行自主閱讀；第三，放手讓學(xué)生自主閱讀，并在閱讀后組織他們進(jìn)行分享和交流，力求激發(fā)學(xué)生的思維，注重其思維品質(zhì)的提升和閱讀興趣的養(yǎng)成；第四，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)要為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

英語學(xué)習(xí)的過程不僅僅是習(xí)得語言知識(shí)的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的過程。教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的策略、方法和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作的意識(shí)。牛津英語（上海版）八、九年級(jí)的More practice閱讀教學(xué)在本質(zhì)上是一種泛讀教學(xué)，其目的是促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和自主閱讀習(xí)慣及能力的養(yǎng)成，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是十分有益的，因此，More practice的閱讀教學(xué)值得教師認(rèn)真思考和研究。