基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)結(jié)果表述
——學(xué)科教學(xué)基本要求編制的思考

◎ 章 敏

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議，體現(xiàn)了國家對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，是教材編寫、教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。

開展“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”，有利于引導(dǎo)學(xué)校和教師牢固樹立課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)與評(píng)價(jià)中的地位，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容與要求，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，以及教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)開展教學(xué)與評(píng)價(jià)工作。

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)主要按學(xué)段描述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了學(xué)生在學(xué)段結(jié)束時(shí)須達(dá)到的學(xué)習(xí)要求。這些學(xué)習(xí)要求往往具有一定的綜合性，表述相對(duì)較為上位，與不同內(nèi)容相結(jié)合時(shí)就有了具體的表現(xiàn)形式。為此，如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容和要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，制訂可理解的教學(xué)目標(biāo)，就成為落實(shí)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)的起點(diǎn)與重要步驟。

為促進(jìn)教師與學(xué)生更好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，上海市教委教研室以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，編制各學(xué)科教學(xué)基本要求，其根本目的在于細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)師生理解。力圖通過多樣化的途徑進(jìn)行詮釋，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的具體化，促使師生清楚地知道需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，達(dá)到什么要求，經(jīng)歷什么過程，使得課程標(biāo)準(zhǔn)真正落實(shí)于日常教學(xué)與評(píng)價(jià)中。

一、學(xué)科教學(xué)基本要求的整體設(shè)計(jì)

學(xué)科教學(xué)基本要求的設(shè)計(jì)立足于課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)要求的具體化，針對(duì)其中的“內(nèi)容與要求”部分加以細(xì)化，以提高可理解性、增加可操作性、增強(qiáng)應(yīng)用價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)科教學(xué)基本要求編制的框架體例圍繞單元?jiǎng)澐?、欄目設(shè)置、附錄設(shè)計(jì)展開。因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)基本要求的編寫是按單元展開的，通過單元中的不同欄目介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，所以各學(xué)科首先需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)規(guī)劃單元，單元的確定是內(nèi)容展開的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)科教學(xué)基本要求的主體是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求的表述，所以需要各學(xué)科界定學(xué)習(xí)水平，并以學(xué)科核心能力作為支撐。這些研究成果在學(xué)科教學(xué)基本要求的附錄中加以呈現(xiàn)，幫助讀者明晰要求。其各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系如圖1所示。

圖1

（一）單元?jiǎng)澐?/h3>

參照各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的模塊與主題安排，聯(lián)系學(xué)科教材的章節(jié)安排，劃分學(xué)科教學(xué)基本要求的單元。學(xué)科單元是學(xué)科教學(xué)基本要求內(nèi)容展開的基本單位。單元的確立一般以學(xué)科知識(shí)為主線，或是以學(xué)科思想方法為主線組織的專題。單元的劃分既體現(xiàn)一定的學(xué)科邏輯性與穩(wěn)定性，反映學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，又符合日常教學(xué)或復(fù)習(xí)教學(xué)的需要，體現(xiàn)可操作性。

（二）欄目設(shè)置

學(xué)科教學(xué)基本要求的各章節(jié)是以學(xué)科劃分的各單元為基本單位展開的，旨在提高各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)要求的可理解性，這也是欄目設(shè)置的基本依據(jù)。努力通過針對(duì)性的欄目設(shè)置，從不同視角解讀各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)要求，全方位促進(jìn)師生理解。

（1）概述。描述單元的主要內(nèi)容、能力要求、學(xué)習(xí)過程、價(jià)值意義，促進(jìn)師生對(duì)于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求、學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)的整體把握，也有助于厘清單元不同內(nèi)容之間的關(guān)系。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容與要求，從目標(biāo)視角、條目形式，明確各學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)要求，增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的具體化程度。部分學(xué)科除表述知識(shí)要求外，還表述學(xué)習(xí)經(jīng)歷要求。對(duì)于表述的細(xì)化程度，各學(xué)科適當(dāng)體現(xiàn)出差異。

（3）學(xué)習(xí)指引。通過內(nèi)容結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)內(nèi)容、重要活動(dòng)、例題、問題指導(dǎo)等設(shè)計(jì)，從教學(xué)視角，對(duì)內(nèi)容要求與學(xué)習(xí)經(jīng)歷要求進(jìn)行闡釋，加深師生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求的理解，有助于把握好教學(xué)要求的程度。

（4）評(píng)價(jià)示例。通過評(píng)價(jià)建議、試題和活動(dòng)等設(shè)計(jì)，從評(píng)價(jià)的視角，闡釋學(xué)習(xí)要求，提出評(píng)價(jià)方式建議，提供評(píng)價(jià)案例，促進(jìn)教師合理準(zhǔn)確地把握評(píng)價(jià)要求，更有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)方式。

上述四者之間的關(guān)聯(lián)如圖2所示。

圖2

（三）附錄設(shè)計(jì)

在附錄中主要呈現(xiàn)學(xué)科核心能力矩陣、學(xué)習(xí)水平界定表等。通過呈現(xiàn)核心能力矩陣，幫助師生了解學(xué)科能力要素，把握能力的發(fā)展性特征，從而更好地理解學(xué)習(xí)經(jīng)歷的要求表述。通過呈現(xiàn)學(xué)習(xí)水平表，盡可能準(zhǔn)確地刻畫學(xué)科學(xué)習(xí)水平的不同層次，促進(jìn)師生更好地把握不同層次水平的具體內(nèi)涵，從而增進(jìn)對(duì)于內(nèi)容要求的理解。這些學(xué)科的研究成果是師生更好地把握學(xué)習(xí)結(jié)果的重要依據(jù)。此外附錄中還可收錄評(píng)價(jià)示例的答案，并標(biāo)注其所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與水平。

二、學(xué)科教學(xué)基本要求的精度設(shè)計(jì)

各學(xué)科教學(xué)基本要求在關(guān)注整體設(shè)計(jì)的同時(shí)，努力處理好各欄目具體內(nèi)容的表述，這部分是整本學(xué)科教學(xué)基本要求研制的關(guān)鍵。下文從學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化、學(xué)習(xí)經(jīng)歷表述、評(píng)價(jià)目標(biāo)示例等方面，分別進(jìn)行說明。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層表述

學(xué)習(xí)目標(biāo)存在多種表述形式，以“學(xué)習(xí)內(nèi)容+學(xué)習(xí)水平”和“行為動(dòng)詞+學(xué)習(xí)內(nèi)容”兩種形式最為常見。學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的具體化程度，主要取決于目標(biāo)條目中所表述的學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)廣度和學(xué)習(xí)水平的明確程度。

1.建立行為動(dòng)詞體系，明確學(xué)習(xí)水平表現(xiàn)

結(jié)合布魯姆的學(xué)習(xí)水平分類以及教學(xué)實(shí)際的綜合考慮，將學(xué)習(xí)水平分為知道、理解、應(yīng)用、綜合四個(gè)層次，亦可用A、B、C、D形式表示。當(dāng)不同的具體內(nèi)容與不同的學(xué)習(xí)水平相搭配，就會(huì)產(chǎn)生不同形式的學(xué)習(xí)要求。如此，將具體學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配其學(xué)習(xí)水平，即可表述出其學(xué)習(xí)結(jié)果，亦可以用內(nèi)涵相對(duì)固定的行為動(dòng)詞表示。例如，初中物理中針對(duì)“光的反射”這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)水平標(biāo)注是“B”，這樣就可讓師生清楚地知道，關(guān)于這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平屬于學(xué)習(xí)水平由淺入深四檔中的第二檔，屬于“理解”級(jí)。

2.分解明晰知識(shí)內(nèi)容，防止內(nèi)容廣度過度拓展

教學(xué)內(nèi)容和要求始終是課堂教學(xué)中最核心的問題，“教什么”是第一位的，它要兼顧學(xué)科的需要和學(xué)生的現(xiàn)狀，在“需要”和“可能”之間把握好平衡。內(nèi)容廣度對(duì)表述精度影響明顯，若內(nèi)容過于寬泛，則同一要求可能對(duì)應(yīng)完全不同的具體內(nèi)容。為此，努力通過明確學(xué)習(xí)內(nèi)容后，再進(jìn)一步分解，可促進(jìn)對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。

（1）逐級(jí)分解知識(shí)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，嘗試將原課標(biāo)中的內(nèi)容與要求逐級(jí)細(xì)化。首先將學(xué)段目標(biāo)細(xì)化至單元，對(duì)每一單元中所需要達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果，以條目的形式逐條明確。以初中物理為例，具體如表1所示。

表1 第一單元 聲和光

在此基礎(chǔ)上，對(duì)上述條目繼續(xù)展開進(jìn)一步的細(xì)化，列出課時(shí)需要落實(shí)的具體要求，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)至課時(shí)目標(biāo)的細(xì)化和傳遞，主要表現(xiàn)為細(xì)化分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加具體性。這樣更有助于師生把握內(nèi)容與要求，方便日常教學(xué)，為開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提供有力支撐。

如對(duì)于上述“1.2.1光的反射”中理解光的反射，進(jìn)一步細(xì)化為：①知道光的反射現(xiàn)象；②知道光反射時(shí)遵循的規(guī)律；③會(huì)作光反射現(xiàn)象的圖示；④能解釋生活中光的反射現(xiàn)象。其中①②對(duì)應(yīng)知道級(jí)的要求，③④對(duì)應(yīng)理解級(jí)要求。

在表述內(nèi)容與要求時(shí)，對(duì)逐級(jí)細(xì)化的內(nèi)容賦予了不同的編碼，這些編碼對(duì)將來的教學(xué)與評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)字教材的編制等，都將提供有力支撐。

（2）限制性表述界定范圍

對(duì)于有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，若學(xué)習(xí)的結(jié)果表述還不夠明晰，可采用限制性表述來幫助厘清學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和要求。如用“僅限于”“不涉及”等表述，進(jìn)一步明確內(nèi)容界限和限制。

如上述初中物理第一單元“聲和光”，具體要求之后有說明：①關(guān)于“平面鏡成像”的學(xué)習(xí)，僅限于討論單塊平面鏡的簡單情況。②關(guān)于“光的折射”的學(xué)習(xí)，不涉及光的折射公式。③關(guān)于“凸透鏡成像的規(guī)律及其簡單運(yùn)用”的學(xué)習(xí)，僅限于討論單個(gè)凸透鏡的簡單情況，且不涉及透鏡的放大率。

（3）梳理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)

有些學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及對(duì)內(nèi)容之間關(guān)系的把握。各學(xué)科梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)其關(guān)聯(lián)，用結(jié)構(gòu)化框圖表述，展現(xiàn)各知識(shí)在整個(gè)結(jié)構(gòu)中的地位與作用，可幫助師生更好地明確所要達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果。

如圖3所示，我們可以一目了然地看到關(guān)于直線與方程這部分的知識(shí)內(nèi)容與知識(shí)間的關(guān)聯(lián)：會(huì)用三種不同的方法，求得直線方程；通過直線方程，研究直線的相關(guān)性質(zhì)，即兩條直線的位置關(guān)系，包括夾角和有關(guān)距離。由此可見，結(jié)構(gòu)化的框圖也在用其獨(dú)特的方式表述著學(xué)習(xí)結(jié)果。

圖3 高中數(shù)學(xué)直線與方程單元

3.以示例反映學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)應(yīng)用情境把握

對(duì)師生而言，例題、習(xí)題是課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)的主要形式。若標(biāo)注例題、習(xí)題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，刻畫出其學(xué)習(xí)結(jié)果，那對(duì)于師生的理解將是直觀和生動(dòng)的。同時(shí)，用示例來說明學(xué)習(xí)結(jié)果，也是從不同的側(cè)面對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述和解讀，好的例子有時(shí)勝過千言萬語。

如高中數(shù)學(xué)的例題示例，不僅有分析、解答過程，還有說明，說明的是該題所涉及知識(shí)內(nèi)容（用標(biāo)引給出），并指出該題所含知識(shí)的對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平和能力要求，以此直觀描述題目的學(xué)習(xí)結(jié)果。

已知集合A={x|-1＜x＜3}，集合B={x|x2-3x≤0}，集合C={x|a-1≤x≤a+1}，其中常數(shù)a∈R，且對(duì)任何一個(gè)x∈C，都有x∈A∩B，求a的取值范圍。分析 解不等式x2-3x≤0，確定集合B，從而可以求出A∩B，根據(jù)子集的定義，有C∈（A∩B），進(jìn)一步可以得到a的取值范圍。解 由x2-3x≤0，解得0≤x≤3。所以B={x|0≤x≤3}，A∩B={x|0≤x ＜3}。由題意,得C∈（A∩B)，所以a-1≥0，a+1＜3，解得1≤a＜2。所以a的取值范圍為[1, 2)。說明 本題涉及的內(nèi)容與水平為:1.1.1 A; 1.1.2 B; 1.1.3 B。本題涉及的數(shù)學(xué)核心能力為: 數(shù)學(xué)表達(dá)能力，即能夠識(shí)別子集概念，能用集合語言表述問題解決過程；運(yùn)算求解能力，即能夠準(zhǔn)確運(yùn)用子集概念進(jìn)行推理或運(yùn)算，能夠合理運(yùn)用集合交集運(yùn)算法則和不等式的性質(zhì)與解法進(jìn)行運(yùn)算求解。{

（二）學(xué)習(xí)經(jīng)歷的準(zhǔn)確表述

學(xué)習(xí)經(jīng)歷屬于學(xué)生學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷的過程體現(xiàn)，通過價(jià)值概述、活動(dòng)建議、學(xué)習(xí)建議等形式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)經(jīng)歷表述既體現(xiàn)了對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的關(guān)注，也從核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)科能力與素養(yǎng)的落實(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)師生對(duì)學(xué)科目標(biāo)的理解與把握。

1.“概述”提煉單元內(nèi)容，體現(xiàn)形成學(xué)科素養(yǎng)的方法路徑

部分學(xué)科在概述中描述單元的主要內(nèi)容后，注重提煉學(xué)習(xí)過程、價(jià)值意義及策略方法，聚焦學(xué)科素養(yǎng)的形成，主張讓學(xué)生經(jīng)歷有效的過程體驗(yàn)，提升其學(xué)科能力。如高中語文在散文單元概述中，先介紹散文的知識(shí)特點(diǎn)，之后介紹其學(xué)習(xí)路徑方法、價(jià)值意義之要略。

概述：散文,是文學(xué)作品的一個(gè)類別,它題材廣泛,形式多樣,以個(gè)性鮮明的語言抒發(fā)情感,表達(dá)感悟,以情來感染讀者,以理來啟迪讀者。如果根據(jù)內(nèi)容寫法進(jìn)行分類,散文可分為寫人敘事散文、寫景抒情散文等。閱讀散文首先要在通讀全文的基礎(chǔ)上,感受其所描寫的人、事、景、物的特點(diǎn),繼而借助關(guān)鍵語句,梳理行文思路和情感脈絡(luò)。要深入領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵,感受其意蘊(yùn),在閱讀中還須通過聯(lián)想和想象,品味其富有表現(xiàn)力的語言,賞析不同表現(xiàn)形式的效果,獲得情感的共鳴、哲理的體悟。在感受、體驗(yàn)的同時(shí),在散文閱讀中也要能夠形成自己的看法,能對(duì)作品內(nèi)容和寫法作出評(píng)價(jià),從而提升自己的思維能力和審美素養(yǎng)。

此處可以看到語文學(xué)科提出了如何經(jīng)歷散文學(xué)習(xí)的過程與方法，以達(dá)成散文閱讀的要求：引導(dǎo)學(xué)生在整體感悟的前提下,領(lǐng)會(huì)散文類文學(xué)作品的特點(diǎn)和語言表現(xiàn)力,把握作者的思想傾向和感情脈絡(luò),調(diào)動(dòng)積累,賞析評(píng)價(jià)作品的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在過程與體驗(yàn)中，切實(shí)提升學(xué)科素養(yǎng)。

2.結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，彰顯學(xué)科思想方法

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求進(jìn)行表述后，配以“過程與方法”或“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的要求，可以幫助師生了解獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的過程與經(jīng)歷中所需要關(guān)注的方面，從過程與經(jīng)歷的描述中彰顯對(duì)學(xué)科思想方法的要求，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

如表2所示，高中歷史學(xué)科在對(duì)目標(biāo)分解中，在單元內(nèi)容的視角下，同時(shí)呈現(xiàn)過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，旨在結(jié)合具體內(nèi)容載體，表述其背后的學(xué)科思想方法的要求。具體是通過把握課程內(nèi)容主旨外，還需引導(dǎo)學(xué)生理解歷史認(rèn)識(shí)的形成過程，判斷史料的有效性與可靠性，揭示其邏輯關(guān)系，逐步形成歷史的證據(jù)意識(shí)、邏輯意識(shí)和兼容意識(shí)，提升思維品質(zhì)。從這個(gè)意義上講，表2中的“過程與方法”目標(biāo)的條目，是需要師生在日常教學(xué)中有意識(shí)地、結(jié)合具體內(nèi)容分步落實(shí)的具體要求。

表2 高中歷史學(xué)科的目標(biāo)分解

又如高中化學(xué)學(xué)科在具體細(xì)化單元的內(nèi)容與要求之后，跟進(jìn)了“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的要求。下文為第一單元在細(xì)化的具體要求之后的學(xué)習(xí)經(jīng)歷描述。

學(xué)習(xí)經(jīng)歷：（1）應(yīng)用原子結(jié)構(gòu)的模型與理論來解釋相關(guān)問題，在實(shí)踐與創(chuàng)新過程中能夠運(yùn)用模型方法。（2）比較原子（離子）結(jié)構(gòu)示意圖、電子式等在表示元素原子(離子)的核外電子排布方面的特點(diǎn)，運(yùn)用它們來解釋有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象和原理，體驗(yàn)化學(xué)用語的獨(dú)

特魅力。（3）觀察s、p電子云的模型，感受統(tǒng)計(jì)方法在描述核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中的重要作用。（4）運(yùn)用電子排布式、軌道表示式分析和表示元素原子核外電子排布的情況，進(jìn)一步感受化學(xué)用語的特有魅力。

以上內(nèi)容均由兩部分組成，結(jié)合具體內(nèi)容，表述需要體驗(yàn)的學(xué)科思想方法或是需要達(dá)成的學(xué)科能力。

3.應(yīng)用活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)）示例，提供經(jīng)歷并明晰要求

學(xué)段的學(xué)科內(nèi)容與要求明確之后，因條目簡明，所以其中能力要求或理解困難的部分需要進(jìn)一步解釋。用活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)）案例形式，一方面為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，積累學(xué)科經(jīng)驗(yàn)與能力，體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值；另一方面旨在說明為達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)舉例，幫助師生直觀地理解相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。

如信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)習(xí)指引中設(shè)置 “實(shí)踐操作”欄目，提煉開展實(shí)踐活動(dòng)的操作要點(diǎn)，點(diǎn)撥思路，通過實(shí)例進(jìn)行探究并明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。

活動(dòng)3. 揭秘壓縮活動(dòng)目標(biāo)：能對(duì)文本、位圖文件進(jìn)行無損或有損壓縮，通過比較文件壓縮前后大小的變化數(shù)據(jù)，歸納文件的內(nèi)容與壓縮率之間的關(guān)系，理解信息壓縮的本質(zhì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.1.4 信息存儲(chǔ)與壓縮（信息壓縮實(shí)驗(yàn)）活動(dòng)步驟：無損壓縮：使用系統(tǒng)自帶的“記事本”軟件，建立兩個(gè)文本文件，其中文件1中的內(nèi)容全部為字符“A”，文件2中的內(nèi)容為一首英文歌曲（約400個(gè)英文字符），使用WinRAR軟件分別對(duì)這兩個(gè)文件進(jìn)行壓縮，分別記錄這兩個(gè)文件壓縮前后文件大小的變化。思考：文本文件內(nèi)容重復(fù)度越高，則無損壓縮后文件越小，為什么？有損壓縮：利用系統(tǒng)自帶的畫圖板軟件，創(chuàng)建3個(gè)文件（格式為256色BMP格式）。然后，將圖片1（色塊和雜點(diǎn)）、圖片2（雜點(diǎn)）和圖片3（色塊）分別轉(zhuǎn)換為JPG格式，觀察壓縮前后文件的質(zhì)量和大小變化，設(shè)計(jì)表格記錄。觀察圖像文件有損壓縮后的“質(zhì)量損失”“能否恢復(fù)原狀”等，思考有損壓縮的利弊與適用范圍。思考：圖像文件內(nèi)容越簡單，冗余越高，則有損壓縮后文件越小，為什么？（提示：信息壓縮的實(shí)質(zhì)是重新編碼，減少冗余，文件冗余度越高則壓縮率越高。）

（三）評(píng)價(jià)示例的實(shí)際應(yīng)用

在單元最后，各學(xué)科應(yīng)用評(píng)價(jià)建議及評(píng)價(jià)示例，進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，說明內(nèi)容與要求在評(píng)價(jià)中的具體表現(xiàn)。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)案例，重在通過評(píng)價(jià)的視角，進(jìn)一步解釋學(xué)習(xí)結(jié)果。在該欄目中，提供了常用的評(píng)價(jià)活動(dòng)和典型習(xí)題，解釋其學(xué)習(xí)水平，供師生選用和借鑒。

如英語學(xué)科在“句法”單元的評(píng)價(jià)建議中具體給出了該單元的評(píng)價(jià)要點(diǎn)以及典型的評(píng)價(jià)方式：

句法知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用與語音知識(shí)、詞匯知識(shí)和詞法知識(shí)緊密聯(lián)系，往往在聽說讀寫活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。句法的評(píng)價(jià)通常采用選擇、填空、補(bǔ)全句子、翻譯等形式直接檢測對(duì)句法功能、語句的詞序規(guī)律及意思的把握。句法的評(píng)價(jià)也可以在聽說讀寫活動(dòng)中進(jìn)行間接檢測，如：在閱讀中正確分析句子成分和修辭功能，獲取文本信息；在聽力中識(shí)別句子意群，獲取交際信息；在口頭和書面表達(dá)中合理運(yùn)用不同種類和類型的句子，表達(dá)思想。

部分學(xué)科進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的作業(yè)、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等評(píng)價(jià)活動(dòng)的完成情況給出評(píng)價(jià)建議。如高中化學(xué)對(duì)該三類主要評(píng)價(jià)活動(dòng)分別提供了各自的關(guān)注點(diǎn)：

①日常作業(yè)的評(píng)價(jià)。主要包括：完成作業(yè)的態(tài)度；作業(yè)正確率與訂正率等。②實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷的評(píng)價(jià)。主要包括：實(shí)驗(yàn)規(guī)則的遵守，操作的規(guī)范性；試劑選用的正確性；實(shí)驗(yàn)的成功率；完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量等。③ 探究活動(dòng)與長作業(yè)的評(píng)價(jià)（如小論文或調(diào)查報(bào)告等）。主要包括：發(fā)現(xiàn)并提出問題；設(shè)計(jì)方案并搜集證據(jù)；準(zhǔn)確觀察現(xiàn)象，記錄現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，整理和表達(dá)數(shù)據(jù)；觀點(diǎn)與結(jié)論正確，論述有據(jù)，建議合理等。

在其提供的評(píng)價(jià)案例中，不僅可以體現(xiàn)對(duì)知識(shí)本身的內(nèi)容評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，還有如何對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的點(diǎn)撥，即嘗試幫助師生在完成給定作業(yè)的同時(shí)，關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過描述其評(píng)價(jià)要點(diǎn)，以加強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性。

如化學(xué)學(xué)科第七單元評(píng)價(jià)示例中的習(xí)題：

題目：設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案證明醋酸是弱電解質(zhì)參考答案：題號(hào) 內(nèi)容水平 參考答案 評(píng)價(jià)要點(diǎn)7 【7.1.2】（B）【7.1.5】（B）【7.4.2】（B）方案1：測定0.1mol/L鹽酸與醋酸溶液的導(dǎo)電性，若醋酸溶液導(dǎo)電性弱于鹽酸，則說明醋酸是弱電解質(zhì)。方案2：測定0.1mol/L醋酸溶液的pH，若醋酸溶液pH大于1，則說明醋酸是弱電解質(zhì)。方案3：測定醋酸鈉溶液的pH，若pH大于7，則說明醋酸是弱酸。方案4：取pH=1的醋酸溶液1mL，用水稀釋到100mL后，測其pH，若pH大于3，則說明醋酸是弱電解質(zhì)。方案5：向pH=3的醋酸溶液中加入醋酸銨晶體后測其pH，若pH增大，則說明醋酸是弱酸?；蚱渌侠泶鸢阜桨刚_，可操作；方案至少兩種且涉及不同角度；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論間推理正確

類似這樣開放性的測試題，設(shè)計(jì)題目的同時(shí)，同時(shí)列出評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)，加強(qiáng)了操作性。同樣地，多門學(xué)科在編制中都進(jìn)行了有意義的嘗試，一方面突破作業(yè)的類型，更重要的是這樣的案例更加突顯知識(shí)的運(yùn)用、聚焦學(xué)科能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)育人價(jià)值。

三、進(jìn)一步研究的思考

（一）提升學(xué)習(xí)結(jié)果表述的精度

學(xué)科教學(xué)基本要求中力求準(zhǔn)確表述學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)果，各門學(xué)科對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行條目式的逐條表述，但由于各門學(xué)科界定的單元大小不一等因素，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)科的“學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求”條目內(nèi)容所對(duì)應(yīng)整個(gè)學(xué)科內(nèi)容的精度大小不一。

從目前文本中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)科的條目數(shù)存在過多和過少的情況。過多的話，規(guī)定會(huì)顯僵化，束縛教學(xué)實(shí)施的空間；過少的話，過于寬泛，不利于教學(xué)要求的把握。對(duì)條目數(shù)度的把握，仍需學(xué)科依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，找到合適的平衡點(diǎn)。

此外，對(duì)于內(nèi)容的要求表述，各學(xué)科認(rèn)真研究學(xué)習(xí)水平分類，根據(jù)研究成果和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行刻畫。但是，由于各學(xué)科對(duì)于學(xué)習(xí)水平的界定不完全一致，學(xué)科內(nèi)容的分類、細(xì)化各具特色，最后的表述是否準(zhǔn)確地反映了學(xué)科的期望、課時(shí)的規(guī)定、學(xué)生群體基礎(chǔ)三個(gè)視角的平衡，有待實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)用典型案例表述學(xué)習(xí)結(jié)果

為了更好地幫助師生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，學(xué)科教學(xué)基本要求設(shè)計(jì)用不同的欄目，從不同視角表述學(xué)習(xí)結(jié)果。特別是“學(xué)習(xí)指引”和“評(píng)價(jià)示例”從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注教師在教學(xué)過程中碰到的困惑或問題，以及“學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求”中無法細(xì)化，或者仍需解釋的問題，通過案例和習(xí)題的示范，直觀明了地解釋學(xué)習(xí)結(jié)果。一些好的案例，往往既體現(xiàn)研究成果，也吸納一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的刻畫準(zhǔn)確到位，對(duì)實(shí)際教學(xué)有很好的引導(dǎo)和示范作用。

但是，目前的文本中仍然存在對(duì)不同欄目定位把握不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象，比如重在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的解釋，而學(xué)習(xí)結(jié)果的指向不夠鮮明；示例典型性不強(qiáng)，有些例題過于綜合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果表述困難等。這些仍需要各學(xué)科在使用中，不斷刪選和豐富案例，通過直觀清晰地表述學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)師生的理解，優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提升學(xué)科的核心素養(yǎng)的落實(shí)。