新“小先生制”課堂教學的實施與反思

◎ 撒蘭應

在義務教育已經普及的今天，“小先生制”仍然活躍在課堂教學之中，受到廣大教育教學工作者的重視。在新時代，“小先生制”的使命不再是解決師資匱乏和普及識字教育，而是有了新的、更加豐富的內涵。新“小先生制”相對于陶行知的“小先生制”，不僅在說法和形式上有所改變和突破，而且從本質上體現(xiàn)了課堂教學觀念的進步與革新。實施新“小先生制”不僅能夠讓學生習得深刻的學科知識，而且能夠促進學生的自學，增強學生的自信心和意志力，提高學生的核心素養(yǎng)。

一、新“小先生制”課堂教學的主要特點

陶行知在1934年正式提出并施行“小先生制”教學，采用“即知即傳”的方式，讓先獲得知識的學生去教獲得知識較少的學生、輟學青年和家庭婦女等。陶行知實施“小先生制”是為了解決普及師資短缺、經費匱乏、謀生與教育無法兼顧等教育問題。從課堂教學的角度看，“小先生制”既是一種教學方法，也是一種學習方式。新“小先生制”是指在“小先生制”課堂教學模式下由學生做“小先生”，走上講臺充當教師的角色帶領學生學習，并參與到備課、上課、總結、評價等教學環(huán)節(jié)的一種課堂教學模式。新“小先生制”繼承了陶行知“小先生制”的“即知即傳”的思想，經過革新與改進，發(fā)展成了一種以教促學、以學定教，讓學生自己做主，追求生命教育的課堂。

（一）新“小先生制”以教促學

新“小先生制”課堂主要是通過學生的教來促進學生的自學。學生只有學會自主學習，才能讓真正的學習發(fā)生。教是暫時的，有限的；學是長遠的，無限的［1］。讓學生做“小先生”，對促進學生的自主學習，讓學生學會自學、愛上自學成效顯著。一個人要做到自主學習，需要滿足兩個基本條件：一是要具有主動學習的心向，也就是說“想學”；二是要知道如何學習，也就是說“會學”［2］。新“小先生制”打破傳統(tǒng)教學中教師單純灌輸知識的教學方式，通過讓學生充當“小先生”進行主講，通過學生的教來激勵學生成為“想學”的人。在新“小先生制”課堂教學中，“小先生”走上講臺充當教師的角色，帶領學生學習，并參與到備課、上課、總結等教學環(huán)節(jié)中，從而獲得更加深刻的知識，并形成帶得走的能力，成為會學的人。

（二）新“小先生制”以學定教

新“小先生制”堅持以學定教。所謂以學定教是指教師的一切教學行為以學生為本，讓學生成為學習的主人。新“小先生制”下教師的教學任務不再停留于傳授知識，而是要讓學生學會學習。教師根據學生的知識、能力基礎，認知水準、課前預習程度，對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況來確定最優(yōu)的教學起點、方法和策略，并運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展。這和填鴨式的教學模式和以案定教的方式是截然不同的［3］。新“小先生制”以學生為本，以學生的“學”為出發(fā)點來設計教學。教師通過創(chuàng)造有利于學生學習的條件，讓“小先生”的教來激發(fā)學生的學習積極性，形成“以學定教”與“以教促學”的良性循環(huán)。

二、新“小先生制”數(shù)學課設計例析

筆者以上海市一所公辦重點中學開展的一節(jié)新“小先生制”教學課為例，對“新小先生制”進行說明。該教學模式的基本操作過程是：教師提問—當堂練習—小組討論—小先生講課—師生總結，其中最核心的部分就是“小先生”教學。

（一）學習背景

該節(jié)課是一節(jié)復習課。教學內容為八年級第一學期數(shù)學的“幾何說理”部分的復習模擬卷。本節(jié)課要完成試卷上第218頁的習題，共有25題，第一大題是選擇題，有6個小題；第二大題是填空題，有12個小題；第三題是簡答題，有3個小題；第四題是綜合題，共有4個小題，根據學生作業(yè)情況反饋，試題難度適中。

本節(jié)課的習題屬于初中八年級第一學期的“幾何說理”的內容，處于幾何推理的起步階段。一題一法或多法讓學生常常感到毫無頭緒，不知如何下手。學生會習慣于跳躍性的思維，幾何題的推理過程也比較混亂。

（二）學習目標

由于該節(jié)課的習題內容是幾何推理的初級階段，八年級學生的學習特點是理解思維為主。所以這一節(jié)課的學習目標就是讓學生強化幾何推理的數(shù)學概念以及學會解題的思路和方法。

（三）新“小先生制”教學的課堂具體操作

本節(jié)課課前教師精選出試卷中的典型習題，并提前指定一組或幾位學生做上課的“小先生”。接到講課任務的“小先生”要到教師這里進行試講，教師要指導“小先生”把習題講清楚、講正確，而且要指導點評的“小先生”和講課的“小先生”如何進行配合與銜接。一堂課有五位“小先生”，還有一位學生擔任主持人，負責點評“小先生”的講解并進行補充和拓展。本節(jié)復習課的教學設計分為以下五個環(huán)節(jié)進行。

1.教師進行提問

這個提問主要是針對相關概念的提問。通過對學生的提問可以大致了解學生對概念的掌握情況，教師根據觀察舉手學生的多少和學生舉手速度的快慢以及被提問學生回答問題的情況等，判斷出全班學生對于這個知識點的掌握程度，快速梳理知識并拿出復習方案為學生講解。

2. 學生當堂做練習，教師當堂輔導

提問復習概念之后，學生需要花10分鐘完成復習卷上的練習題。在學生做練習的過程中可以看書，可以查閱資料，在這期間教師當堂查看并輔導。學生練習中如果碰到困難，教師在這個時候順勢給予及時、針對性的輔導。

3.“小先生”主講和主持

在學生做練習10分鐘后，作業(yè)反饋時有一半學生需要聽剛才練習題目的詳細講解。“小先生”開始走上講臺進行講解，有一個學生主持。每個“小先生”講解的時間不超過5分鐘。

在課堂教學過程中，首先是擔任主持人的學生走上講臺進行主持，第一個“小先生”需要給學生講解試卷上的第14題。題目是：在直角三角形中，已知一條直角邊和斜邊上的中線長都為1，那么這個直角三角形最小的內角度數(shù)是多少度？

第一個“小先生”走上講臺開始講題，他邊畫圖邊講解：“大家請看這道題，在直角三角形ABC中，∠C=90°，已知一條直角邊和斜邊上的中線長都為1，我們不妨設BC=1，斜邊上的中線CD也為1，那么請問AB邊的長度是多少？”大部分學生舉手，據此可以判斷出，直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半的這個性質學生能熟練掌握，被提問的學生回答：2。

“小先生”繼續(xù)講解：“非常好，AB=2，因為斜邊上的中線等于斜邊的一半，根據直角三角形的性質我們可以得到，是斜邊一半的直角邊所對的角是30°，在直角三角形中，因為兩個銳角互余，另一個銳角是60°，所以這個直角三角形中最小的內角度數(shù)就是30°”。

主持人點評第一位“小先生”的講解，說：“講解很清晰，并為大家復習了三個直角三角形的性質。”主持人又補充道：“這個直角三角形中，有一個角為30°，這個三角形中還包含了一個等腰三角形和一個等邊三角形。”

第二位“小先生”講解第25題。題目是：已知：如圖1，在△ABC紙片中，∠C=90°，AC=3，AB=5。按圖所示的方法將△ACD沿AD折疊，使點C恰好落在邊AB上的點C＇處。

（1）求折痕AD長。

（2）點P是邊AB上的動點（點P與點A、B不重合），設AP=x，△APD的面積為y，求y關于x的函數(shù)解析式，并寫出此函數(shù)的定義域。

（3）在（2）的條件下，當△APD是等腰三角形時，求AP的長。

圖1 第25題圖

“小先生”在講解中用了幾何畫板的動畫，學生聽得很專注。“小先生”在講課期間教師兩次打斷他，提醒他提問一下聽講的同學，因為大家對這道題的理解是有難度的。他提問了兩個學生，兩位被提問的學生都回答很好，表明學生跟得上講課的節(jié)奏。教師提醒他提問還有一個目的，就是讓他在講解難點時把速度降下來，讓聽講的學生有時間去思考，然后被提問的學生再回答一次。通過問一問，想一想，再回答一次，這個難點也就突破了。

在講解第（2）題時，△APD的面積要用到高，“小先生”計算錯了，教師幫他提示了幾步，過后問他，他自己也感覺準備得不充分。當然這樣的綜合題對于學生來說有難度，這道題需要教師再講解一次。教師在“小先生”講完后，在“小先生”講解的基礎上給學生又詳細講解了一遍。

經過五位“小先生”的講解，學生成功地解除了習題中的困惑，圓滿地完成了學習任務。

4.小組討論

在這個環(huán)節(jié)里，由同桌兩人或前后桌四人互相討論，設置的時間盡管僅有2分鐘，但這個環(huán)節(jié)的收獲是巨大的。大部分學生會積極地參與，向周圍的學生提出問題或者深入交流一下。尤其是期末復習卷，學生之間互相詢問交流，效果很好。在課堂教學過程中，學生對幾何說理部分的習題進行了2分鐘的小組討論。

5.師生共同總結

師生共同總結本節(jié)課的學習內容和收獲?？梢宰寣W生體會如何做總結，更好地為學生梳理這節(jié)課的知識概念，啟發(fā)學生在課后進行有效的查缺補漏。在這個環(huán)節(jié)學生常常會提出一些較難的問題。學生也會指出“小先生”在講課中出現(xiàn)的失誤和分享題目的不同解法。

（四）教學反思

八年級第一學期的“幾何說理”是幾何推理的起步階段，推理過程較難。因此，教師課前要引導“小先生”關注知識點的落實，把握邏輯的順序，對學生的設想和解題思路進行層層追問，指導“小先生”講課前理清講解的要點并分析其思路由何而來。

并不是每個孩子都天生具有演講和講授的能力，對那些不擅長演講的學生更需要在起步時給予積極的鼓勵和引導，讓他們能在學生面前講解時收獲成功的喜悅。教師需要在引導分析完成之后再讓學生試講一下，提出一些改進的建議和技巧，這樣可以提升“小先生”的自信心和講解能力。

學生也是一種豐富的教學資源，等待著教師去發(fā)掘和利用。教學、導學、自學、先學各有它的合理性和適用情境［4］。利用學生作為教學資源，并非是讓教師投入得更少，而是要求教師教得更好，強調教學重點從教學內容及方法的數(shù)量轉向教學內容及方法的精良。另外，教師要為學生創(chuàng)造有利于學習的情境［5］。讓學生有發(fā)揮自己能力的舞臺和空間。

新“小先生制”從學生的教出發(fā)促進學生的學，鼓勵學生成為課堂學習的主人。在習得學科知識的同時，讓學生自己做主，在生命教育的追求中提高了學生的核心素養(yǎng)與能力。但在具體實踐中還存在著“小先生”課堂管理不規(guī)范、機會不均等、教師主導作用發(fā)揮欠佳等問題。

三、新“小先生制”的當代意蘊

新“小先生制”打破了傳統(tǒng)課堂以教師教、學生聽為主的局面，“小先生制”讓學生成為了學習真正的主人。其中蘊含的學生自主發(fā)展和生命教育的理念是比較突出的。

（一）讓學生自己做主

新“小先生制”的核心主題是“讓學生自己做主”。在新“小先生制”的課堂中，教師成為了教學過程中學生自學的組織者、指導者和合作者。教師為學生提供了自學的舞臺，學生成為了課堂上學習和管理的主人。在這種“學生自己做主”的課堂上，學生可以獲得自我控制的能力，逐步養(yǎng)成學生在課堂上的行為自律，能夠使學生更多地依靠自己來管理自己的學習，能夠把討論和向他人求助作為一種幫助自己學習的資源來利用。同時，“讓學生自己做主”也營造了積極和諧的師生關系，促進了學生的自主學習和自主發(fā)展。

（二）追求生命教育

新“小先生制”追求生命教育，關注個體生命價值與內涵。所謂生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命教育?！吧逃淖谥季驮谟诤葱l(wèi)教育的尊嚴，激發(fā)生命潛質，提升生命的品質，實現(xiàn)生命的價值?！保?］新“小先生制”的課堂煥發(fā)著生命的活力。首先，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂中教師負責教、學生負責聽的局面，在教學中給予學生生命關注和重視；其次，是在課堂教學中給予學生充分展示的舞臺，變被動學習為主動學習，充分尊重了學生的主體性；最后，課堂上的“小先生”主講和主持培養(yǎng)了學生對學習的興趣，小組合作學習、生生之間的互動學習也讓學生在求知中獲得了幸福的體驗。