基于質(zhì)量提升的五年制高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)

陳杰

摘要：對(duì)于五年制高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課程是在其專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所能夠通用的一種科學(xué)語(yǔ)言以及學(xué)習(xí)工具。開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面進(jìn)行講解以及教學(xué)時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，并且通過(guò)科學(xué)合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及所蘊(yùn)含的含義進(jìn)行理解，盡可能地使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義的理解，有效提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。文章基于五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量提升，對(duì)教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題以及相應(yīng)的改進(jìn)措施進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：五年制高職; 教學(xué)質(zhì)量; 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)課程是五年制高職學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)的思想和方法對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生就業(yè)都具有很大的影響。而目前的五年制高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量明顯不盡人意，有待提升。對(duì)于五年制高職數(shù)學(xué)教育來(lái)講，教學(xué)質(zhì)量不盡人意一方面是因?yàn)樯匆蛩?，另一方面則是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中的理念以及教育方式不到位，從而導(dǎo)致實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在著非常多的問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響。為此，開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)診斷，對(duì)存在的課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，然后提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，尋求提高五年制高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的策略，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

一、五年制高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題診斷

（一）生源質(zhì)量問(wèn)題

隨著高校的不斷擴(kuò)招以及高中熱的升溫，再加上社會(huì)重普高、輕職校的傳統(tǒng)觀念，五年制高職的學(xué)生大多來(lái)自于高中沒(méi)有錄取的學(xué)生，整體生源素質(zhì)較低。因此，這些學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握較差，尤其是對(duì)于具有較高學(xué)習(xí)難度的數(shù)學(xué)來(lái)講更是如此。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥且抽象，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣以及積極性都大大降低。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法也沒(méi)有很好地掌握，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的支持，難以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，課后不復(fù)習(xí)以及不做作業(yè)，無(wú)求知欲和上進(jìn)心，這些都給五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了諸多困難。

（二）教學(xué)理念及方法落后

目前在五年制高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用的教學(xué)理念和教學(xué)方法都比較單一。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中許多教師進(jìn)行課程的講解大多數(shù)是對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論進(jìn)行宣讀，這些所得出的結(jié)論大多是現(xiàn)成的，并沒(méi)有通過(guò)實(shí)際的理論論證，沒(méi)有為學(xué)生展現(xiàn)理論得出的過(guò)程，使其進(jìn)行更深層次的掌握。同時(shí)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)數(shù)學(xué)符號(hào)與學(xué)生進(jìn)行交流中缺乏生活以及人文精神。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最主要的就是能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到解決生活實(shí)際問(wèn)題中去，但是因?yàn)檎毡拘埔约肮噍斒降慕逃?，使得學(xué)生難以將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，也不能夠很好地去靈活運(yùn)用，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量明顯下降。所以為了能夠更好地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須要從多方面因素進(jìn)行考慮，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法以及教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。

（三）數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)體系設(shè)置不合理

現(xiàn)如今許多職業(yè)院校對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了相應(yīng)的改革，同時(shí)將教學(xué)同生活與社會(huì)進(jìn)行聯(lián)系，但是在教學(xué)內(nèi)容的編排上還是缺乏創(chuàng)新性，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍然講究邏輯嚴(yán)密性，知識(shí)應(yīng)用的程度比較低。很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然將理論知識(shí)的傳授作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解并沒(méi)有進(jìn)行掌握，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由教材而引發(fā)的相關(guān)學(xué)習(xí)訴求并不能夠得到滿足，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程需要某些數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，而數(shù)學(xué)課上還沒(méi)有找到;或者出現(xiàn)即使上過(guò)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也不會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)。在課時(shí)安排上也存在非常大的不合理性，課時(shí)安排較多的都是那些專(zhuān)業(yè)課教學(xué)以及教學(xué)實(shí)訓(xùn)，所以在有限的課時(shí)內(nèi)，教師為了能夠?qū)⒄n程全部講解完，就會(huì)加快速度趕課，教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。

（四）教師教學(xué)過(guò)程中缺乏熱情

對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)講，教學(xué)重點(diǎn)基本放在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)工作中，所以使得許多其他非專(zhuān)業(yè)課程教師受重視程度越來(lái)越低，對(duì)教師的教學(xué)積極性會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重打擊。數(shù)學(xué)課程在職業(yè)學(xué)校受重視程度不高，久而久之，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)逐漸感覺(jué)到自身教學(xué)課程并沒(méi)有受到重視，在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的積極性以及責(zé)任感都會(huì)大大降低。

二、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升改進(jìn)措施

（一）建立和諧的師生關(guān)系

由于學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，在以前的學(xué)習(xí)中缺乏成功的體驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較抵觸。因此，在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了能夠更好地使學(xué)生接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，需要教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠掌握科學(xué)以及合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是非常重要的，但是目前許多職業(yè)院校中，數(shù)學(xué)教學(xué)并沒(méi)有成體系的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，也并沒(méi)有對(duì)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行糾正以及改善。所以在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)專(zhuān)題講座以及交流探討等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的講解，將學(xué)習(xí)過(guò)程中各內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行傳授。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)預(yù)習(xí)也并不會(huì)復(fù)習(xí)，教師可以針對(duì)這方面進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)概念及公式的記憶方面進(jìn)行指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在潛移默化中受教，并且掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)規(guī)律。

尤其是在新學(xué)期開(kāi)課之前需要立下基本要求，第一，就是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中體系性非常強(qiáng)，需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面的掌握，這樣才能夠更好地對(duì)后面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，對(duì)數(shù)學(xué)中的概念符號(hào)含義進(jìn)行全面了解，對(duì)于所遇到的每個(gè)公式涉及到的相關(guān)結(jié)論以及條件等等進(jìn)行記憶。第三，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)課，并且跟上教師思路，進(jìn)行問(wèn)題的思考以及理解。第四，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)，都要投入足夠的時(shí)間，這樣才能夠更好地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行牢記。第五，教師與學(xué)生之間要進(jìn)行充分的互動(dòng)以及交流，在課堂上教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以及啟發(fā)，能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間所存在的聯(lián)系進(jìn)行思考，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行更深層次的內(nèi)容講解，將知識(shí)體系展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

（二）提升基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度比較差，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的體系以及系統(tǒng)性非常強(qiáng)，所以在五年制的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，從而才能更好地對(duì)深層次的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有的五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所使用的教材，是以初中數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，如果要進(jìn)行后面的知識(shí)學(xué)習(xí)，就需要對(duì)之前所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)的掌握。如果缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，或者是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中偏離了實(shí)際教學(xué)路線，就會(huì)導(dǎo)致后面的一系列學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)課程內(nèi)容開(kāi)展之前，需要對(duì)學(xué)生在義務(wù)教育階段所掌握的知識(shí)進(jìn)行全面的了解，例如測(cè)試以及提問(wèn)和談話等等。然后再根據(jù)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行完善。只有這樣才能夠使學(xué)生在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中跟上老師的教學(xué)思路，對(duì)老師傳授的內(nèi)容進(jìn)行了解。

如在第一個(gè)學(xué)期學(xué)生主要接觸到的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是集合以及函數(shù)的概念，以及數(shù)學(xué)運(yùn)算過(guò)程中的方程和方程組不等式等等，將這些最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容同實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系，然后針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，融會(huì)貫通所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)概念以及方法。因此，在實(shí)際教學(xué)的課程開(kāi)展之前，需要督促學(xué)生對(duì)之前所學(xué)過(guò)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回憶以及鞏固，以利于數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。

（三）加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的概念教學(xué)

在五年制高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生始終不能夠很好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解并實(shí)際運(yùn)用，是因?yàn)閷?duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的數(shù)學(xué)概念符號(hào)含義以及概念并沒(méi)有真正地進(jìn)行理解以及記憶，所以并不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行靈活運(yùn)用以及轉(zhuǎn)化。最明顯的就是教師在教學(xué)過(guò)程中，雖然將所遇到的數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行概念的詮釋和講解，但是在對(duì)其進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不能夠很好地將其所代表的含義進(jìn)行闡述。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及到的概念是對(duì)相關(guān)事物進(jìn)行抽象之后，所表現(xiàn)出的數(shù)和形，也是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)最基礎(chǔ)的起點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行邏輯推理以及思維拓展和正確運(yùn)算具有非常重要的影響，這也是新知識(shí)與舊知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系的重要媒介。

所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要提升概念教學(xué)的力度，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，將其所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力特點(diǎn)等進(jìn)行全面的分析，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠?qū)Ω拍钸M(jìn)行全面的剖析，分析其本質(zhì)。對(duì)于所遇到的概念，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)要進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，根據(jù)實(shí)例來(lái)對(duì)概念進(jìn)行更好的理解。在相關(guān)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行翻譯的過(guò)程中，需要將晦澀的詞語(yǔ)去掉，用通俗易懂的方式以及形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能夠更加容易理解以及記憶。對(duì)于相近或者是相似的概念要進(jìn)行有效的區(qū)分，使學(xué)生能夠從關(guān)鍵點(diǎn)上對(duì)兩者進(jìn)行不同的理解，在進(jìn)行區(qū)分的過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)例來(lái)進(jìn)行，這樣更加生動(dòng)形象，學(xué)生也更加容易理解。

（四）使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，最能夠提升教學(xué)質(zhì)量的方法就是將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。數(shù)學(xué)生活化是根據(jù)學(xué)生在日常生活過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)以及生活的實(shí)際背景，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理解以及解決，將生活中所遇到的數(shù)量關(guān)系以及空間形式轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問(wèn)題中，這樣能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考上更加直觀，能夠?qū)?shù)學(xué)源于生活并且為生活進(jìn)行服務(wù)的思想進(jìn)行真正的貫徹。數(shù)學(xué)生活化，能夠使學(xué)生在很大程度上提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感以及學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)概念以及公式與實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系，將這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的轉(zhuǎn)化過(guò)程變得更加簡(jiǎn)單，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與知識(shí)之間所存在的聯(lián)系進(jìn)行理解，并對(duì)自己的思維能力進(jìn)行提升，增強(qiáng)個(gè)體與個(gè)體之間進(jìn)行交流與合作的意識(shí)和能力。在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生興趣缺乏，最主要是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中比較枯燥，缺乏理論實(shí)踐活動(dòng)，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的目的就是為了能夠應(yīng)付考試，所以通過(guò)生活化的方式使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠擁有更多的實(shí)踐活動(dòng)以及展現(xiàn)形式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

為了能夠更好地使數(shù)學(xué)生活化，教師在教學(xué)過(guò)程中需要將過(guò)去的教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及教學(xué)理念等進(jìn)行改革，對(duì)教學(xué)方式理念以及方法進(jìn)行改善。充分結(jié)合教學(xué)過(guò)程以及實(shí)際生活中和學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)中所能夠遇到的各種資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行充實(shí)以及豐富在生活情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。同時(shí)在數(shù)學(xué)生活化的過(guò)程中，教師對(duì)教材的理解程度一定要深，只有這樣才能夠更好地將教材上的內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系。除此之外，要鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)以及方法運(yùn)用到實(shí)際生活中去，在對(duì)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，要積極主動(dòng)地鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找相似的問(wèn)題，然后將所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容帶入到問(wèn)題的解決中，更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)診斷是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師不斷探索和實(shí)踐，才能取得更好的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)診改中，要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，這樣才能有針對(duì)性地加以改進(jìn)。同時(shí)要建立課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)的機(jī)制，確保診改的有效實(shí)施，這是引導(dǎo)課堂教學(xué)提升質(zhì)量的有效手段。

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