新課程背景下初中體育“植入式”教學操作

陳義朝

摘? 要：新課程背景下初中體育“植入式”教學，是以運動技能學習為載體，以團隊游戲、比賽為主要形式，運用“寓教于樂、寓練于學”的思維，把身體素質(zhì)和健康知識巧妙地植入其中，形成“運動技能、健康知識、練習強度”三位一體的體育教學形式。本文結合一個具體教學案例，對“植入式”體育教學的操作過程進行解析。

關鍵詞：初中體育;新課程;“植入式”教學;教學操作

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）02-0044-02

在體育新課程實施過程中，為提高體育教學“課課練”之生命力，筆者曾提出“植入式”課課練教學并進行研究，在此基礎上，結合《體育與健康課程標準》【2011年版，以下簡稱為《課標（2011）版》】的基本理念和初中階段運動技能教學實踐，形成新課程背景下初中體育“植入式”教學形式，即以運動技能學習為載體，以團隊游戲、比賽為主要形式，運用“寓教于樂、寓練于學”的思維，把身體素質(zhì)和健康知識巧妙地植入其中，形成“運動技能、健康知識、練習強度”三位一體的體育教學形式。本文結合一個具體教學案例，對“植入式”體育教學的操作過程進行解析。

一、教學案例的形成

2017年3月，筆者執(zhí)教八年級，教材是籃球體前變向運球，技能學習目標設置：“學生能基本掌握體前變向運球的動作要領，60%的學生能夠做到動作熟練，身體重心能主動跟進，運球變向動作自然?！北菊n內(nèi)容預計6個課時，過程如下：

第1課時，主要教學任務是初步學習體前變向運球基本動作。

基本部分：（1）引導學生（已分組）先體驗練習體前變向運球，并說說個人練習感受（3分鐘）。（2）選擇2～3個不同層次的學生展示練習，讓其他學生觀察比較他們的動作特點（2分鐘）。（3）拋出問題“轎車與泥頭車哪個轉彎更靈活？”引導學生思考變向運球時重心變化（此處植入“滾動避險”知識），然后組織學生再次體驗練習（4分鐘）。（4）學生集中討論體前變向運球應注意哪些關鍵點，教師總結體前變向運球動作要領，并做完整的動作示范（3分鐘）。（5）組織學生分組練習，教師個別糾正指導（8分鐘）。（6）“植入式”團隊游戲：雙龍戲珠（10分鐘）。課后作業(yè)：每組設計一個以“體前變向運球”為元素的團隊游戲及名稱，下次課展示交流，可從網(wǎng)上收集材料。

第2課時，主要教學任務是形成以“體前變向運球”為元素的團隊游戲。

基本部分：（1）小組長把自己組的團隊游戲設計交上，然后帶隊到各自的場地進行游戲練習;教師查看游戲設計，并巡視每個小組的練習情況，適時給一些改進建議（8分鐘）。（2）每個小組分別進行團隊游戲展示，評選一個優(yōu)秀游戲，把“體前變向運球”動作的運用作為評價側重點，此處植入籃球文化小知識（10分鐘）。（3）全體學生練習選出的游戲，教師適時點撥“體前變向運球”的關鍵點（12分鐘）。課后思考：被選中的游戲還有哪些可以改進之處。

第3～5課時，主要教學任務相同，即不斷改進游戲的設計，教師逐漸提高游戲過程中具體的動作要求，并通過團隊游戲比賽，重復練習技能動作，保證動作質(zhì)量平穩(wěn)提升。

第6課時，主要教學任務是“體前變向運球”技能測評，完成對學生學習效果的評估。

從整個教學過程和后來的測評結果來看，本次教學效果很好，學生練習積極性高，學習目標達成較好。

二、教學案例中評選出的游戲設計

被選出的游戲設計是這樣的，由于當時正發(fā)生“薩德入韓”事件，學生在網(wǎng)上收集了相關信息和材料，并以此為題材，結合“體前變向運球”和“雙手胸前傳接球”兩個技能動作，設計出“戲耍薩德”游戲，甚至還設計了后續(xù)版本。

游戲設計如下：

（1）游戲名稱：戲耍薩德。（2）武器裝備：體前變向運球、雙手胸前傳接球。（3）游戲情節(jié)如圖①所示：敵軍航空母艦（隊列區(qū)）來襲，并在我軍前面部署了“薩德”攔截導彈系統(tǒng)（障礙物），我軍發(fā)射東風-26導彈（籃球），成功突破“薩德”攔截（采用“體前變向運球”技能動作繞過障礙物）后，鎖定敵軍航母并命中（隊伍排頭）目標（采用“雙手胸前傳接球”完成），然后快速深入敵軍后方（完成角色輪換），游戲繼續(xù)。（4）勝負評定：兩隊同時開始，規(guī)定時間內(nèi)，發(fā)射導彈次數(shù)（輪換人次）多的隊伍獲勝。

三、“植入式”體育教學的具體操作

第一步：根據(jù)學習計劃，設置學習目標，尤其是技能學習目標要清晰，再根據(jù)學習目標安排具體課時，確定每課時的教學任務。

第二步：按課時計劃完成每節(jié)課教學任務。對于新技能學習，一般教學任務安排如下：第1課時，初步體驗、學習技能動作，并引導每個小組課后把所學的技能動作設計成團隊游戲。第2課時，每個小組根據(jù)自己的游戲設計進行實踐練習，老師巡視并給每個小組的游戲一些點評或改進建議;最后進行小組展示并選出一個優(yōu)秀的游戲，如果大家設計的游戲類似，就只評選出一個有創(chuàng)意的游戲，然后組織全體學生練習。后面的課時，主要任務就是通過“玩”游戲，不斷鞏固提高所學習的運動技能，老師可以根據(jù)實際情況提出具體的練習動作要求，或調(diào)整課時數(shù)，并適時植入體育健康知識。例如在本案例的游戲中，教師可根據(jù)學生的掌握情況，對學生提出運球繞過障礙物時球的落點、重心跟進等具體要求;在開始或練習間隙，適時植入“不同的練習動作分別對哪些肌肉或身體功能鍛煉更有效”等健康知識，等等，形成“運動技能、健康知識、練習強度”三位一體的“植入式”教學。

第三步：通過技能測評，評估學生的學習效果。

四、“植入式”教學中團隊游戲的設計原則

1.技能練習的有效性原則

《課標（2011）版》明確指出：“運動技能是指學生在體育學習和鍛煉中完成運動動作的能力……是課程學習的重要內(nèi)容和實現(xiàn)其他學習方面目標的主要途徑。”然而，在運動技能形成過程中，動作技能的熟練掌握是基礎，要熟練掌握動作技能，“重復練習”尤為關鍵，很多學生的動作技能都是因“重復練習”問題而遇到“瓶頸”。一方面，在學生沒有掌握技術動作時就直接參與某項運動，獲得的練習體驗多半是不太好的，比如讓一個不會運球的學生打籃球比賽，總顯得束手束腳;另一方面，讓單個學生去不斷重復練習某一技術動作，又顯得有點乏味，特別是進入網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡游戲無處不在，時刻誘惑著青少年學生，很多學生在此情況下放棄“重復練習”的辛苦，游戲成為學生學不會動作技能的“攔路虎”。 “植入式”教學運用“寓教于樂”的思維，引導學生合理利用網(wǎng)絡，自編自創(chuàng)游戲，把所學技能設計在游戲之中，既避免了“重復練習”的乏味感，充分激發(fā)學生練習的積極性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。這種團隊游戲比賽不同于常規(guī)比賽，它注重的是團隊配合，避免了對抗性比賽對練習技能的干擾，能夠保證學生練習的均衡性和練習密度，從而保證技能練習的有效性。

2.身體鍛煉的實效性原則

《課標（2011）版》在課程性質(zhì)部分明確指出：“通過適宜的身體練習，提高體能和運動技能水平，促進學生健康成長?！睆娬{(diào)了對身體練習強度的合理控制?！盁捝磉\動負荷價值閾是指有良好煉身作用的運動負荷區(qū)域性的標準?！薄扒嗄陮W生煉身運動負荷價值閾標準是脈率120～140次/分?！痹凇爸踩胧健苯虒W的團隊游戲中，通過游戲線路設計、變換學生練習位置的手段，來調(diào)控身體練習的運動量，并通過游戲內(nèi)容設計，采用不同的身體練習動作，植入適當?shù)纳眢w素質(zhì)練習，以此控制身體練習運動負荷，讓學生的身體練習運動負荷盡可能多地處在運動負荷價值閾之內(nèi)，保證身體素質(zhì)鍛煉的實效性。如本案例中，學生在傳出球后要移動到對面的隊尾，在此過程中，教師可根據(jù)實際情況，適當調(diào)整隊伍之間的距離，或要求學生采用加速跑、高抬腿跑或單足跳等方式完成，以提高游戲中的身體練習強度，保證身體鍛煉的實效性。

3.游戲設計的邏輯性原則

一方面，團隊游戲的設計目的是使學生能夠掌握運動技能，在設計上要符合運動技能本身的邏輯性要求;另一方面，要把團隊游戲設計成可比賽的形式，就要形成一個閉合的游戲循環(huán)路線，這就要求游戲各個環(huán)節(jié)的設計也要符合一定的運動邏輯。例如本案例中的游戲，首先，先運球后傳球，符合籃球運動的一般邏輯，反過來便不符合籃球運動的邏輯;其次，先進行技能練習再完成跑、跳等身體素質(zhì)練習的順序，要比反過來的順序更符合一般的運動邏輯性。

五、結語

新課程背景下初中體育“植入式”教學操作，首先要充分運用“寓教于樂、寓練于學”的教學思維，積極調(diào)動學生的參與意識，激發(fā)學生的主觀能動性;其次要堅持“植入式”教學中的團隊游戲設計原則，培養(yǎng)學生創(chuàng)編游戲的能力，既要突出體育教學中運動技能學習的主體地位，又要保證課堂練習能夠有效鍛煉學生的身體;最后，體育教師要重視健康知識的傳授，在教學過程中要及時隨堂滲透。

注：本文系2017年廣州市教學成果培優(yōu)項目“初中體育‘植入式教學研究與實踐”（項目編號：M2017A108）階段性成果。