淺談語文課堂教學中的“情趣”由《狼》的教學設計為例

顧雪梅

摘 要：最鮮活、最生動、最富有創(chuàng)造力的語文課堂而今陷入了沉寂。老師們茫然不知所措，不知該教些什么，不知如何能博采眾長把新媒體技術和新課改理念完美的整合在一起。學生呢，因大量規(guī)范化的試題訓練漸漸丟棄了認真研讀文本，仔細品味語言的習慣。課堂教學常因單調而顯得無趣，也因膚淺而被輕視。如何激趣？是長期困擾我們語文老師的一個突出問題，也是我們孜孜以求、殫精竭慮的動力之源。我通過長期的教學實踐和探索，從以下方面做了一些嘗試。

關鍵詞：語文;課堂教學;激趣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）04-089-1

一、回歸文本，提高語文核心素養(yǎng)

教師立足于教學內容、教學設計，精心研讀教材，挖掘知識與知識之間的各種聯(lián)系，探尋知識轉化為能力的方法?；A知識教學要秉承傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，精講細練，循序漸進，扎實推進，從字詞句篇到邏輯修辭，不因學生感到枯燥而一掠而過，也不因教材編寫重心的偏移，考試涉及不多而置之不理。重點在如何結合學生的興趣點講練并舉開掘深意，讓學生在學習中感受到語文的本真，進而循序漸進地提高語文素養(yǎng)。

1.緊扣關鍵字句，在反復涵詠中體會作者的情感

如北師大版第六冊《孔乙己》一文中，結尾這樣寫道：我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。問題可以這樣設置：“大約”、“的確”是否矛盾？如何理解這句話在文中的作用？一下子就幫助學生貫穿起了全文內容，孔乙己到底是一個怎樣的人？作者是把他放到一個怎樣的社會背景下，讓我們看到了一個深受封建科舉制度毒害的下層知識分子的可憐、可悲、可嘆的命運。同時也真正領略到了作者魯迅犀利、精準、傳神的語言特色。再比如《記承天寺夜游》短短一百多字，敘事簡單，寫景空靈，澄澈，議論連用兩個反問句，“何夜無月？何處無松柏？但少閑人如吾兩人者爾?！弊髡邽槭裁窗炎约罕茸鳌伴e人”？如何理解“閑人”？本問題自然聯(lián)系到了這篇文章的創(chuàng)作背景：烏臺詩案。蘇軾歷經(jīng)磨難，遭受身心雙重折磨，僥幸存活，離鄉(xiāng)背井，帶著滿心的瘡痍向黃州走來，擔任一個有名無實的小官“團練副使”，淪為一介閑人，但對滿腔報國之志的蘇軾而言，心中豈能平靜？在文中個別語句中不難看到其思想情感的微妙變化和復雜情愫。一篇短文，讓我們看到了一個在逆境中不屈不撓樂觀向上的蘇東坡，看到了一個才華橫溢、率性真實的蘇東坡。如此例子，不勝枚舉。

2.創(chuàng)設情境，讓學生動起來，使課堂成為師生心靈成長的樂園

我們常說學生是課堂的主體，教師僅僅是課堂的引導者、組織者、設計者，如何把學習的主動權交給學生，這比教給學生知識更重要。因此，搭建平臺，創(chuàng)設各種各樣的活動就是我們教師在課堂設計當中的頭等大事。好的活動既能激發(fā)學生的學習熱情，又能把學生的思維引向深入。如2016人教版七年級（上）《植樹的牧羊人》一文，被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆奧斯卡最佳動畫短片獎。教師可以打破常規(guī)，利用這一優(yōu)勢，引導學生在讀書和觀看動畫片的基礎上思考：為什么這部作品會有如此的影響力？請用一兩個詞概括你的感受。問題拋出之后，學生們七嘴八舌，“感動”“震撼”“佩服”“匪夷所思”“配音有趣”“畫面精美”等，在自由闡述、表達和傾聽中學生透徹理解了本文的學習重點：一個平凡人熱愛大地的精神。又比如2016人教版七（下）《河中石獸》，為了便于學生迅速理解文本，以一個實驗創(chuàng)設情境引入：一塊巨大的石頭掉入河中，經(jīng)年累月后，這塊石頭在河流的何地？學生帶著好奇心讀課文，看注釋，一氣呵成。趣味激發(fā)了學生活力，問題明確了學習的方向。

二、巧引廣連，豐富課堂內涵，激活學生思維

閱讀是語文教學的源泉。擴大閱讀量，課堂內容呈現(xiàn)多元化趨勢，課堂因豐富而生動，因生動而盎然。具體體現(xiàn)為教師精當?shù)囊I，廣博的延伸，學生激情的點燃，思維的靈動。下面就以文言小說《狼》為例，教學流程簡略如下：

1.借助作者簡介激趣

1.1 學生借助學案，了解作者蒲松齡。

1.2 緊扣“文學家”拓展開去，成就蒲松齡的是一部作品《聊齋志異》。蒲松齡，19歲考中秀才，后雖刻苦攻讀，但屢試不第，為激勵自己奮發(fā)有為，書對聯(lián)以自勉：

有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚

苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳

1.3 詮釋對聯(lián)含義，引出涉及的兩個歷史人物：項羽和勾踐。

1.4 聯(lián)系到劉邦、項羽，少有大志，講述他們在見到秦始皇巡視隊伍時的不同表現(xiàn)，項羽說：彼可取而代之。劉邦見之，曰：“大丈夫當如是?！?/p>

1.5 關于《聊齋志異》。志：記載;異：奇異的事。借助談狐說鬼，揭露當時黑暗的社會現(xiàn)實，諷刺腐朽沒落的封建統(tǒng)治?！读凝S志異》接近于魔幻現(xiàn)實主義流派的作品，代表作品哥倫比亞的馬爾可斯《百年孤獨》，還有我們家喻戶曉的《西游記》屬于浪漫主義流派的神魔小說。

2.教師初步介紹文言文的學習方法并引領文本學習

2.1 掃除疑難字詞，全篇誦讀。

2.2 對照注釋理解大意。

2.3 積累文言實虛詞和特殊句式的用法。

策略：（1）學生自學，小組合作，教師點撥引導。（2）把文本轉化為故事。最終以有聲有色的故事講述結束學生最頭疼的文言文學習之旅。

3.拓展延伸：《狼三則》（略）

盡量在文本疑難之處標注有注釋，一方面降低閱讀難度，另一方面使學生認識到注解對文言文學習的重要性。有趣的故事，緩解學生學習文言文的畏難情緒，讓他們感到文言文學習并不難。

4.思維啟迪

狼在傳統(tǒng)文化中，往往是狡猾、奸詐的代表。但現(xiàn)在流行一種“狼文化”，備受人們的青睞。想了解狼文化的涵義嗎？請上網(wǎng)查閱。

無庸諱言，從教學重難點而言，這堂課的設計似乎有些避重就輕，但學生興趣盎然，聽來耳目一新，這大概就是我們傳統(tǒng)語文課堂缺乏的“情趣”吧。

[參考文獻]

[1]馬維德.領悟精髓，滲透神韻——淺談《狼》教學中如何培養(yǎng)審美情趣[J].中學課程輔導：教學研究，2013，7（31）：126.

[2]陸林.生成性文本的多元解讀策略——以《狼》為例[J].語文天地：初中版，2017（3）：48-49.