基于核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的《歷史與社會(huì)》課堂有效教學(xué)的策略

葉滿球

【內(nèi)容摘要】以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)而展開高效的教學(xué)，促使學(xué)生的素質(zhì)能力獲得全面的發(fā)展。本文主要以初中歷史與學(xué)會(huì)教學(xué)為例，探討核心素養(yǎng)視角下注入個(gè)性化班級(jí)機(jī)制建組、構(gòu)建任務(wù)型主題探究模式以及建立開放性評(píng)價(jià)機(jī)制的三個(gè)有效教學(xué)策略，進(jìn)行有益的嘗試與探索。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性式建組?任務(wù)型探究?開放性評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上開展歷史與社會(huì)學(xué)科的有效教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及能力發(fā)展。是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志?；诤诵乃仞B(yǎng)為基礎(chǔ)的《歷史與社會(huì)》課堂的核心理念是“個(gè)性發(fā)展”。即以“個(gè)性化教育”為根本，其基本含義包括：一是尊重學(xué)生的差異，為學(xué)生提供符合其個(gè)性特征的“適應(yīng)性”教育;二是全面和諧發(fā)展綜合素質(zhì)性;三是與學(xué)生社會(huì)性素質(zhì)相統(tǒng)一?；诤诵乃仞B(yǎng)為基礎(chǔ)的《歷史與社會(huì)》課堂也應(yīng)該在三個(gè)要素的引領(lǐng)下，去創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教學(xué)方式，從而讓我們的課堂教學(xué)真正成為“教學(xué)相長，共同發(fā)展”的過程。對(duì)于教師來說，這一切的有效達(dá)成，不僅要借助歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求來引導(dǎo)，通過注入個(gè)性化班級(jí)建組機(jī)制、任務(wù)型主題探究模式以及開放性評(píng)價(jià)機(jī)制策略等多維思考與行動(dòng)，來撐起有效的基于核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的《歷史與社會(huì)》課堂。

一、構(gòu)建個(gè)性化的合作小組為有效課堂保駕護(hù)航

個(gè)性化的合作小組的建設(shè)，是基于核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的《歷史與社會(huì)》課堂的重要“硬件”部分。它直接影響社會(huì)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。因?yàn)檫@種學(xué)生“自主合作探究”式的學(xué)習(xí)都是以小組為基本單位進(jìn)行的，小組是學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，構(gòu)建個(gè)性化的合作小組為有效課堂保駕護(hù)航。

構(gòu)建個(gè)性化的合作小組，首先需要用異質(zhì)分組，確保學(xué)習(xí)的均衡度，我們根據(jù)各組成學(xué)員之間的性別、學(xué)習(xí)成績、能力、背景等的差異。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就全班而言，組與組之間的競爭的基礎(chǔ)是平等的。在教育教學(xué)倡導(dǎo)改革，學(xué)生情況參差不齊的今天，通過異質(zhì)分組，既有利組際間在整體實(shí)力均衡的背景下開展競爭，更有利于通過組內(nèi)成員之間的相互幫扶來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成合作習(xí)慣和進(jìn)取精神。在日常教學(xué)中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生總數(shù)將班級(jí)分四人小組，然后根據(jù)學(xué)生個(gè)性成績表現(xiàn)，再根據(jù)身高要求和組內(nèi)男女比例的平衡性等來確定人員。這樣一來，學(xué)習(xí)小組無論在歷史與社會(huì)課堂上開展何種形式的競爭與探究都能確保每組同學(xué)的實(shí)力均衡，發(fā)展均衡。其次，用個(gè)性化的標(biāo)簽打造人際和諧度，基于核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的《歷史與社會(huì)》課堂中常用是一種四人小組為主的馬蹄形座位形式，這一形式有助于學(xué)生在每一次合作學(xué)習(xí)中，及時(shí)、有效的加以討論。教師對(duì)這個(gè)四人不但要關(guān)注整體學(xué)習(xí)上的優(yōu)、中、差的成績分層，還要關(guān)注他們的人際和諧度?？紤]到讓小組的每一次合作更有合力，就必須讓小組成員對(duì)自身的小組有個(gè)強(qiáng)烈的認(rèn)同感，這里最好的方法就是給小組取一個(gè)個(gè)性化的名稱。并在名稱的含義引申下制定相關(guān)的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作計(jì)劃。這里的組名首先要有積極向上的含義，同時(shí)名稱的由來能與組內(nèi)某些同學(xué)的名字相吻合。這樣一方面有利于教師去記憶、同時(shí)更有助于學(xué)生對(duì)共同體的熱愛與認(rèn)同。小組里4位組員名字分別叫單夢龍、馬欣淦、李開欣、向?qū)I，小組名字稱“欣欣向榮”取自于組員名字中其中一個(gè)，他們的學(xué)習(xí)積極向上，奮發(fā)拼搏。小組有人名字叫於軒帆，小組命名叫作揚(yáng)帆筱筱，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：用乘風(fēng)破浪品質(zhì)，爭小組的榮譽(yù)。這樣依次類推，班內(nèi)分別設(shè)立了星河璀璨、希望之翼、至上勵(lì)合、永遠(yuǎn)的First等即賦有寓意又具有個(gè)性的共同體標(biāo)簽。經(jīng)過長期的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在帶有強(qiáng)烈的個(gè)性文化中，對(duì)自己的小組充滿著歸屬感。

二、創(chuàng)建任務(wù)型的探究題型為有效課堂推波助瀾

創(chuàng)建任務(wù)型的探究題型是基于核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的《歷史與社會(huì)》的一種學(xué)習(xí)方式。這一教學(xué)模式最大的特色在于突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“以生為本”的宗旨，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的接受者變?yōu)樽灾髡摺①|(zhì)疑者、表現(xiàn)者、探究者、創(chuàng)新者和成功者，同時(shí)，教師的教學(xué)行為也發(fā)生了重大的改變，教師由傳授者變?yōu)楹献髡摺⒁龑?dǎo)者、指導(dǎo)者，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)的作用，讓學(xué)生的認(rèn)知和情感以及能力在學(xué)習(xí)過程中都得到發(fā)展。創(chuàng)建任務(wù)型的探究題型為有效課堂推波助瀾。

首先，基于核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的《歷史與社會(huì)》要求，建任務(wù)型的探究題型，為有效課堂推波助瀾，特別是每次單元考試之后，我都會(huì)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)單。

學(xué)生在整堂課里，根據(jù)老師的任務(wù)單要求。先在組內(nèi)展開合作學(xué)習(xí)，然后將組內(nèi)無法解決的問題上交組際合作，如果還有難度，就由老師介入點(diǎn)撥。如此一來，不同層面的學(xué)生都能在課堂中通過生生互動(dòng)來達(dá)到知識(shí)的掌握與理解，課堂的實(shí)效也在這一學(xué)習(xí)的過程中大大提升。而教師更不需要按照傳統(tǒng)的試卷分析課那樣面面俱到的講授，而是把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在這一過程中真正得以鍛煉。可以說這一教學(xué)任務(wù)的完成過程中，凸顯了核心素養(yǎng)與新課標(biāo)要求的完美結(jié)合。

創(chuàng)建任務(wù)型的探究題型，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和合作學(xué)習(xí)能力。例如《綜合探究一

從地圖上獲取信息》（人教版《歷史與社會(huì)》七年級(jí)上冊(cè)）一課的呈現(xiàn)方式改變了直接敘述定義或下結(jié)論的做法，而是提出一連串問題，層層設(shè)疑，讓學(xué)生一步步得出結(jié)論，親歷知識(shí)建構(gòu)的過程，以真正達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目的。該課內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求是“運(yùn)用各種不同的地圖和圖表，描述區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點(diǎn)”。這一教學(xué)內(nèi)容特別適合在班里進(jìn)行有分工的合作學(xué)習(xí)。為達(dá)成課標(biāo)要求，在上課過程中我要求各小組根據(jù)之前所學(xué)內(nèi)容，完成從嵊泗出發(fā)去上海參觀世博會(huì)的一系列需要借助地圖和相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的任務(wù)單。在每一個(gè)任務(wù)項(xiàng)目中，每組根據(jù)討論，把具體的任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)分工，要求每人至少完成一項(xiàng)。如此一來，參與合作的同學(xué)之間既有個(gè)性化的方案設(shè)計(jì)、同時(shí)因?yàn)榻K極目標(biāo)的一致性，他們?cè)谟懻摃r(shí)會(huì)特別注意每一種方式方法的可行性與科學(xué)性。例如，學(xué)生根據(jù)區(qū)域地圖，來確定乘船、乘車的路線，會(huì)討論坐哪一班次最合適、最省錢，進(jìn)入園區(qū)后如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)更多地參觀展館等等。這些任務(wù)的下達(dá)都是學(xué)生有興趣去討論，也有信心去完成的，討論中也彰顯了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。

三、建設(shè)開放性的評(píng)價(jià)機(jī)制為有效課堂添磚加瓦

著名的教育家蘇霍姆林指出：“教育的實(shí)質(zhì)就在于使一個(gè)人努力在某件事件上表現(xiàn)自己，表現(xiàn)出自己的優(yōu)點(diǎn)來?！币虼?，我們的課堂應(yīng)該要提供更多的機(jī)會(huì)給予學(xué)生展示自己、分享智慧的空間。建設(shè)開放性的評(píng)價(jià)機(jī)制，就是讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解自主的選擇和承擔(dān)某一學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的展示，同時(shí)其他同學(xué)根據(jù)他人的展示內(nèi)容加以個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，從而使得每一位學(xué)生探究的任務(wù)更為完善與可行，為有效課堂添磚加瓦。

教師建設(shè)開放性的評(píng)價(jià)機(jī)制，一方面豐富了學(xué)生課外知識(shí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，另一方面則可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的種種表現(xiàn)來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)估是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)完《歷史與社會(huì)》七年級(jí)下冊(cè)《綜合探究五

認(rèn)識(shí)臺(tái)灣寶島》一課后，我給全班同學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)，要求各小組經(jīng)過討論后以ppt展示的方式，向班級(jí)其他小組介紹心目中最向往的省份，介紹的內(nèi)容包括區(qū)域的自然環(huán)境、人文特色以及區(qū)域發(fā)展過程中存在的問題和區(qū)域未來發(fā)展的方向推測。另外再利用一節(jié)課時(shí)間來讓各組進(jìn)行3-4分鐘的課堂展示。小組成員在整個(gè)活動(dòng)過程中要充分體現(xiàn)人盡其用的理念，把每一位同學(xué)的特長通過這一任務(wù)發(fā)揮出來。組織環(huán)節(jié)一般為，小組先討論上報(bào)要展示的省份名稱，然后開始組內(nèi)討論從哪幾個(gè)角度去介紹該省份。討論結(jié)束后，分工合作，有些同學(xué)上網(wǎng)查閱相關(guān)知識(shí)信息、圖片內(nèi)容，有些同學(xué)適合文字組織，就在課件準(zhǔn)備時(shí)加以整體歸納，另一些同學(xué)則因擅長口頭表達(dá)來擔(dān)任本次的課堂小組展示任務(wù)。在各小組結(jié)束展示內(nèi)容之后，其他小組均要給予充分的點(diǎn)評(píng)，說說同學(xué)聽取這些介紹有什么收獲，也可以談?wù)剬?duì)介紹的內(nèi)容有什么補(bǔ)充或者不足的指正。一堂課下來，學(xué)生的眼界開闊了，對(duì)祖國各地的認(rèn)識(shí)也開始具體了。

建設(shè)開放性的評(píng)價(jià)機(jī)制，用教師的教育智慧真正帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，基于核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的《歷史與社會(huì)》課堂，評(píng)價(jià)機(jī)制均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開展。這里的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而非簡單的學(xué)業(yè)成績。應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求采用多元的授課方式和組織形式來最大限度的開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和個(gè)性發(fā)展。一定要杜絕一種評(píng)價(jià)模式通吃天下的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，不能用不變的方式去應(yīng)對(duì)萬變的學(xué)生，而要用萬變的策略去尋求學(xué)生持之以恒的對(duì)學(xué)科的探究熱情和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)需要在這有限的時(shí)間里用科學(xué)的方式確定開放式互動(dòng)的最佳評(píng)價(jià)時(shí)限，是教師必須去不斷觀察與研究的課題。

有時(shí)，在課堂中的一句話語、講述一個(gè)故事、觀看一段視頻、甚至聆聽一段朗讀的評(píng)價(jià)都能激發(fā)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中產(chǎn)生無法估量的情感內(nèi)化與價(jià)值樹立。所以，我們的課堂一定要建設(shè)開放性的評(píng)價(jià)機(jī)制，開放性的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)該從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，這樣為有效課堂添磚加瓦。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會(huì)變得不堪忍受，他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個(gè)有多方面興趣、要求和愿望的人?；诤诵乃仞B(yǎng)為基礎(chǔ)的《歷史與社會(huì)》課堂有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)就是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，抓住了“以生為本”這條主線，就能促使學(xué)生主體性的自主發(fā)展;抓住了這條線，就能找到了實(shí)施新課程的鑰匙。同時(shí)，小班化教學(xué)也為教師提供了施展才華的舞臺(tái)，相信，大膽地、創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，才能使自己脫穎而出。

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（作者單位：浙江省嵊泗縣海星中學(xué)）