“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代背景下混合形態(tài)教學模式構(gòu)建

孫 娜，劉永良，孫向南

（1.江蘇科技大學 電氣與信息工程學院，江蘇 張家港 215600；2. 鐵嶺師范高等?？茖W校 理學院，遼寧 鐵嶺 112000）

1 問題的題出

在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代背景下，如何理性分析與積極應對高等教育的新變化，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教學的深度融合，值得深思。采用“傳統(tǒng)課堂+在線教學”混合式教學，可以揚長避短，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補。以混合式學習和九段教學法為教學理念，充分吸納已有混合式教學模式的經(jīng)驗，從傳統(tǒng)高校教學存在問題為出發(fā)點，設(shè)計一個混合式教學通用框架，具有通用性，適合多種不同課程，并基于此框架給出相關(guān)課程的教學案例。

目前高校教學中存在著很多問題，如傳統(tǒng)面對面課堂局限于教室，教學時間和地點不具有靈活性，教學內(nèi)容不能碎片化設(shè)計，呈現(xiàn)形式單一，采用同一步調(diào)的學習進度和教學進度，教學差異性難以體現(xiàn)[1]，考核體系過于單一等；同時，傳統(tǒng)在線學習缺乏面對面的引導、交流、監(jiān)督，在實踐中偏向于在線教學的快速推進，難以實現(xiàn)按個人需求學習。注重布置教學任務(wù)，忽視學習過程的引導，缺乏學習方法的深度融合，易于使學習者產(chǎn)生孤獨感，缺乏存在感，甚至出現(xiàn)“刷課”行為。但是，傳統(tǒng)課堂教學重視課程的系統(tǒng)性和知識的連貫性，有利于學生系統(tǒng)地和扎實地掌握基礎(chǔ)知識。教師的言行舉止對學生具有潛移默化的身教作用，也有利于驅(qū)散學習者的孤獨感。在線學習可以打破傳統(tǒng)課堂面對面學習的固化教學環(huán)境和嚴謹教學流程問題，時間安排和學習環(huán)境的選擇更加靈活自由，具有隨時隨地訪問學習和互動交流等優(yōu)勢[2]。將“傳統(tǒng)課堂”與“在線學習”相結(jié)合，可以揚長避短，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。

2 混合式學習與九段教學法

2.1 混合式學習

混合式學習[3-5]是一種教學理念，包括教學形式、教學技術(shù)、教學手段和教學評價等4個方面的混合教學，即教學形式表現(xiàn)為傳統(tǒng)面對面學習與網(wǎng)絡(luò)在線學習的混合；教學技術(shù)表現(xiàn)為視頻、音頻和文本等多媒體技術(shù)的混合；教學手段表現(xiàn)為教師面授教學引導與學生自主學習混合；教學評價表現(xiàn)為過程性評價與總結(jié)性評價的混合。混合式學習實質(zhì)是基于構(gòu)建主義、行為主義、認知主義等學習理論的教學模式的混合，其核心思想是教師的“教”與學生的“學”的混合，要求根據(jù)不同教學問題，采用不同的教學方式解決，通過為學習者提供自主學習的學習通道和信息傳遞方式，能更有利于促進學生接受知識，從而實現(xiàn)較為理想的教學效果。

2.2 九段教學法

九段教學法[6]是美國著名教育心理學家羅伯特·M ·加涅將認知學習理論應用于教學過程而提出的一種教學活動程序。他認為學習者的內(nèi)部心理活動可以分為9個階段，分別對應教學程序9個步驟，具體對應關(guān)系見表1。

表1 羅伯特·M·加涅的九段教學法

加涅九段教學法從認知心理學角度系統(tǒng)剖析學習者學習的全過程，主要分為3個部分：準備（包括接受、期望、工作記憶檢索）對應的教學程序是引起注意、告知教學目標、回憶先前知識；操作（包括選擇性知覺、語義編碼、反應、強化）對應的教學程序是呈現(xiàn)刺激材料、提供學習指導、誘發(fā)行為、提供反饋；遷移（包括檢索和強化、檢索與歸類）對應的教學程序是評價表現(xiàn)、增強記憶，促進遷移。教學設(shè)計過程強調(diào)，通過提供一定的外部刺激，有效地將知識傳遞給學習者，符合以教為主的傳統(tǒng)面對面課堂教學模式，我們將九段教學法與混合式學習相融合，分別從“教”與“學”兩個角度為出發(fā)點，構(gòu)建適合高校課程的混合式教學模式。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”新時代背景下混合式教學模式的構(gòu)建

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”新時代背景下混合式教學通用框架的設(shè)計

基于黃榮懷教授提出混合式學習課程的設(shè)計框架[7]，混合式教學通用框架包括前端分析、教學活動設(shè)計與實施和教學評價設(shè)計3個基本階段，同時融合技能驅(qū)動模式和態(tài)度驅(qū)動模式[4]，實現(xiàn)外部硬軟件環(huán)境相混合、學習環(huán)境與學習活動相融合的新型混合式教學模式，如圖1所示。

3.1.1 前端分析

通過對學習者、學習內(nèi)容、學習目標、學習資源進行分析，以便確定是否適合開展混合式學習。

（1）學習者分析：根據(jù)學習者特征，如原有知識結(jié)構(gòu)、自主學習能力、學習偏好等，制訂適應性學習目標和學習計劃，選擇合適的教學策略。

（2）學習內(nèi)容分析：根據(jù)不同學科和課程的特點，將學習內(nèi)容劃分為知識點1，知識點2……知識點n，對課程及知識點之間的關(guān)系進行分析，針對不同知識類型，通過選擇不同的教學模式和方法并制訂教學方案，從而實現(xiàn)多樣化、多層次教學課堂，滿足不同學習者需求。

（3）學習目標分析：在課程學習之前，根據(jù)學習者的特征，預定所要達到的學習效果以及所能掌握的學習能力，體現(xiàn)著教師預想的教學活動實施的方向和預期達到的教學成果。

（4）學習資源分析：課程教學所具備的外部環(huán)境條件。如學習平臺、學習資料、網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境等。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”新時代背景下混合式教學通用框架圖

3.1.2 教學活動設(shè)計與實施

該階段整合面對面課堂學習與在線學習的各自優(yōu)勢特征，同時融入技能驅(qū)動模式和態(tài)度驅(qū)動模式的思想，是混合式教學通用框架的核心，主要包括面對面課堂教學與在線網(wǎng)絡(luò)學習兩個模塊。面對面課堂教學以教師的“教”為主要特征教學活動，教師可以根據(jù)學習者、學習內(nèi)容、學習目標的不同，任意選擇一種或多種教學模式進行混合式教學設(shè)計，積極引導學生完成自主學習和小組學習，對于難于理解和操作的知識點，教師可以在課堂上融合多種教學策略進行精講，充分激發(fā)學生學習興趣，打消其畏難的情緒，提高學習能力，達到學習目標。各種教學模式在原有的框架里進行不斷的擴展，也可以跟著教學實際需求的變化而改變其原來的結(jié)構(gòu)，最重要的是理解各種教學模式的特征及其適用范圍，結(jié)合特定情境和知識類型構(gòu)建多樣化的教學模式。幾種典型教學模式的教學思想及適用范圍[8]見表2。

在線學習模塊以學習者的“學”為主要特征，實現(xiàn)學生自定步調(diào)的自主學習同教師的在線指導的混合。學習者通過在線網(wǎng)絡(luò)學習平臺如MOODLE、MOOC、天空教室等平臺，對視頻、資源、測試等任務(wù)點進行學習，借助在線論壇、QQ、微信、Email等方式與其他同伴或教師進行同步或異步交流、討論、分享等學習互動環(huán)節(jié)，方便及時解決遇見的困難和問題，避免學生面對網(wǎng)絡(luò)學習的枯燥感和面對突發(fā)事件無從下手的失落感。

3.1.3 教學評價設(shè)計

教學評價設(shè)計階段采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的“多元化”混合式教學評價模式，依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)。過程性評價通過出勤、作業(yè)、實驗、測驗、討論等多種形式完成，總結(jié)性評價主要通過考試形式完成?！岸嘣笔侵笍脑u價主體多元化、評價手段多元化和評價內(nèi)容多元化等3個方面來設(shè)計教學評價模式，實現(xiàn)教師評價與學生自身評價及相互之間評價相結(jié)合，從而客觀、全面地對教學效果給予綜合的評價。多元化混合式教學評價模式，如圖2所示。

表2 幾種典型教學模式的教學思想及適用范圍

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”新時代背景下混合式教學通用框架的實例研究

圖2 多元化混合式教學評價模式設(shè)計

從2016年9月至2017年7月，筆者基于混合式教學通用框架，以C++程序設(shè)計和網(wǎng)頁設(shè)計與制作等課程為教學案例進行研究，分別由A、B兩位老師根據(jù)不同課程特點，選擇適合專業(yè)特點的教學模式進行教學活動設(shè)計與實施，驗證該混合式教學通用框架的可行性和有效性，如圖3所示。

圖3 基于混合式教學模式通用框架的實例研究

3.2.1 案例1：C++程序設(shè)計

C++程序設(shè)計課程是高等院校計算機專業(yè)教學體系中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。從2017年2月至7月，A老師采用在線學習與傳統(tǒng)面對面課堂教學相結(jié)合的混合教學模式，將加涅“九段教學法”引入傳統(tǒng)課堂，根據(jù)教學大綱要求進行模塊化教學的設(shè)計與實施。

前端分析：①學習者分析：學習對象為2015級軟件工程專業(yè)2個教學班，每班33人。②學習內(nèi)容分析：本課程內(nèi)容比較枯燥、知識點分散，各章節(jié)內(nèi)容的連貫性不強，重點難點較多，課時有限。③學習目標分析：通過學習本課程使學生系統(tǒng)掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思想和過程，培養(yǎng)學生程序設(shè)計的方法和能力，加深對重點和難點內(nèi)容的理解，獨立完成有一定工作量的程序設(shè)計任務(wù)，為后續(xù)課程的學習和研究打下夯實基礎(chǔ)。④學習資源分析：天空教室網(wǎng)絡(luò)教學平臺。

教學活動設(shè)計與實施： 2015級軟件1班采用“九段法+在線學習”混合式教學模式，教學活動分為教師的“教”與學生的“學”兩個過程。軟件2班采用“傳統(tǒng)板書和PPT+實驗”教學模式授課。

教學評價設(shè)計：學生成績分別采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合方法。過程性評價包括出勤（10%）、作業(yè)（5%）、討論（15%）、實驗（25%）等，總結(jié)性評價主要是閉卷考試（45%）。期末總評成績見表3，由表3可知：兩個小班優(yōu)秀和及格區(qū)間所占比率相同，軟件1班良好和中等區(qū)間所在比率略高于2班。說明“九段法+在線學習”混合式教學模式對于良好和中等區(qū)間的學生影響較大，明顯優(yōu)于“傳統(tǒng)板書和PPT+實驗”教學模式，而對于優(yōu)秀和及格區(qū)間的學生影響不大。采用混合式教學模式的成績略高于“傳統(tǒng)板書和PPT+實驗”教學模式。

表3 2個小班學生期末總評成績對比

3.2.2 案例2： 網(wǎng)頁設(shè)計與制作

網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程是高職電子商務(wù)和計算機專業(yè)的職業(yè)技能課，是一門包含網(wǎng)頁、網(wǎng)站概念、網(wǎng)頁主要工具軟件的使用等諸多知識的操作性極強的技能型應用課程。從2016年9月至12月，B老師基于MOODLE教學平臺設(shè)計并實現(xiàn)“網(wǎng)頁制作與設(shè)計”在線學習系統(tǒng)，并將其應用于在線課程教學活動中，實現(xiàn)課程資源共享。學生可以通過在線學習系統(tǒng)進行同步、異步、協(xié)作相結(jié)合的自主學習，提升學習效果。

（1）前端分析：①學習者分析：2015級電子商務(wù)及計算機專業(yè)學生。②學習內(nèi)容分析：網(wǎng)頁設(shè)計與制作的基礎(chǔ)知識，基本理論和基本技能。③學習目標分析：學生掌握網(wǎng)頁、網(wǎng)站制作的知識與能力，具備獨立開發(fā)網(wǎng)頁、網(wǎng)站，解決網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站開發(fā)過程中出現(xiàn)各種問題的能力。④學習資源分析：MOODLE開源網(wǎng)絡(luò)教學平臺，豐富的教學多媒體資源如文本、圖片、視頻。

（2）教學活動設(shè)計與實施：在課堂教學采用協(xié)作式與案例式教學法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?；凇熬W(wǎng)頁制作與設(shè)計”在線學習系統(tǒng)，教師可以全面控制課程所有設(shè)置，包括投票、問卷調(diào)查、布置作業(yè)、論壇、測驗、資源等多種活動。學生可以進行瀏覽公告、注冊、報名選課等學習前的準備，閱讀資料、自主探究、在線討論、小組協(xié)作和作業(yè)自測等課程的學習，作業(yè)情況、測驗、活動記錄和教師評價等學習評價等活動。

（3）教學評價設(shè)計：學生成績采用過程性評價和總結(jié)性評價組成，包括出勤、測驗、作業(yè)、討論、互動、考試等。對參與教學活動的學生進行問卷調(diào)查，反饋結(jié)果表明大多數(shù)學生比較喜歡這種教學模式，不但掌握了理論知識，又鍛煉了動手實踐能力，學習過程很愉快。

4 結(jié)語

我們綜合分析了傳統(tǒng)面對面課堂教學和在線學習的優(yōu)點與不足，借鑒以往教學模式共性，從“教”與“學”兩個角度出發(fā)，設(shè)計混合式教學通用框架，并以混合式學習和九段教學法為教學理念，實現(xiàn)傳統(tǒng)面對面課堂教學與在線學習的優(yōu)勢互補，體現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”的融合，基于此框架給出相關(guān)課程的教學案例，為研究“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學的深度融合提供有益參考。經(jīng)過一輪的教學實踐后，總結(jié)教學經(jīng)驗，調(diào)整教學方案，開始新一輪的教學實踐。下一輪的教學重點是如何對學生的在線學習進行跟蹤和監(jiān)督，最大化學生的學習效率，使得教學評價更加公平合理化。