分層教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：物理學(xué)科是一門非常重要的學(xué)科，物理中有不少實(shí)驗(yàn)、光電學(xué)知識、物質(zhì)狀態(tài)認(rèn)識、物理計(jì)算等許多知識難點(diǎn)，這對很多初中生來說，有一定的難度。同一個(gè)班級，因?yàn)榕d趣不同，物理基礎(chǔ)也有所差異，分層教學(xué)策略可以幫助老師更透徹、全面地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而科學(xué)合理地將學(xué)生劃分為不同的層次，針對不同的層次學(xué)生，使用不同的教學(xué)方法，傳授不同的教學(xué)的內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都有所成長，有所收獲。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)策略 初中物理教學(xué) 應(yīng)用探究

引言

隨著新課改的實(shí)施，怎樣提高初中物理的教學(xué)效率已經(jīng)成為了很多教育工作者普遍關(guān)心的重點(diǎn)。分層教學(xué)策略能夠讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，能夠讓老師做到因材施教，實(shí)施差異化教學(xué)，進(jìn)而照顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育的公平性和人文性。最近數(shù)年，分層教學(xué)策略被廣泛用于各大學(xué)科的教學(xué)中，初中物理也不例外，落實(shí)分層教學(xué)策略后，物理課堂的教學(xué)效率得到了極大的提高。

一、分層教學(xué)策略的概念

通俗來講，分層教學(xué)策略就是我們常說的差異和教學(xué)策略，也可以理解為“因材施教”。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是有不同的，其學(xué)習(xí)能力也存在差異，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施針對性十足的差異化教學(xué)，針對性地給不同層次學(xué)生傳授不同層次的知識，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)思維結(jié)構(gòu)，更科學(xué)地設(shè)置短期教學(xué)目標(biāo)和長期教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)同學(xué)們的潛能，提高教學(xué)效率，繼而幫助每個(gè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長，真正地做到教學(xué)不落一人，教育人人平等。^[1]

二、落實(shí)分層教學(xué)策略的必要性

初中生直到初二才會學(xué)習(xí)物理，這個(gè)全新的學(xué)科對于一些學(xué)生來說，存在著不小的難度。物理學(xué)科中的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)、光學(xué)知識與電學(xué)知識對于學(xué)生來說都是難點(diǎn)，這可能會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異。因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)的差異，學(xué)生群體自然分為多個(gè)層級。例如，可以分成A，B，C三個(gè)層級，A代表物理基礎(chǔ)良好，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生群體，他們的物理基礎(chǔ)非常扎實(shí)，記做提高層;B代表物理成績一般，學(xué)習(xí)興趣一般的群體，他們的物理基礎(chǔ)有待提高，記做發(fā)展層;C代表物理基礎(chǔ)薄弱，對物理沒有太大的興趣，記做基礎(chǔ)層。很顯然，因?yàn)閷W(xué)生的層級不同，老師如果采樣同樣的方法進(jìn)行教學(xué)，很可能出現(xiàn)提高層的學(xué)生群體能夠完全理解，發(fā)展層學(xué)生群體一知半解，基礎(chǔ)層學(xué)生群體一竅不通的局面。對于不同層級的學(xué)生，需要采用差異化的教學(xué)方法，教學(xué)模式要做到因材施教，不能千篇一律。分層教學(xué)策略的實(shí)施能夠提高學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，符合新時(shí)代的素質(zhì)要求，所以落實(shí)分層教學(xué)策略是十分必要且意義重大的。^[2]

三、分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.做好分層準(zhǔn)備工作

分層教學(xué)策略的要求就是老師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有清晰且深刻的認(rèn)知，因此老師必須做好學(xué)生分層的準(zhǔn)備工作。層級劃分的合理性與教學(xué)目標(biāo)的合理性息息相關(guān)。如果層級劃分不科學(xué)，教學(xué)目標(biāo)就會有所偏差，教學(xué)質(zhì)量也得不到保障。不合理地層級劃分不僅會傷害學(xué)生的自尊，更會影響班級的學(xué)習(xí)氛圍，影響老師在學(xué)生中的信譽(yù)和地位。怎樣做好分層的準(zhǔn)備工作呢？傳統(tǒng)的方法是依靠學(xué)生的考試成績來區(qū)分，但是這種區(qū)分是片面的，是不合理的。新時(shí)代的素質(zhì)教育，并不需要能考高分?jǐn)?shù)的學(xué)生，而是需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)，自主探索能力強(qiáng)，具有發(fā)散思維的學(xué)生。因此，學(xué)生的層級劃分要科學(xué)合理，系統(tǒng)全面，不能單純地將卷面分?jǐn)?shù)作為依據(jù)。信息技術(shù)資源的應(yīng)用能夠有效地解決學(xué)生分層的問題。例如，在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“光的折射”時(shí)，可以給學(xué)生發(fā)放多媒體信息工具“幾何畫板”，讓學(xué)生畫出因入射光角度不同，折射光折射程度的圖像，借此考察學(xué)生的記憶能力，實(shí)踐動手能力與學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維，并將其作為學(xué)生層級劃分的依據(jù)。只有科學(xué)合理地劃分學(xué)生層級，才可以制定出科學(xué)合理的分層教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)層級的同學(xué)知道自己的弱點(diǎn)和優(yōu)勢，知道自己應(yīng)該努力的方向。

2.應(yīng)用策略

（1）課堂教學(xué)時(shí)的分層教學(xué)策略

課堂是初中教學(xué)的主要場所，所以在課堂教學(xué)過程中落實(shí)分層教學(xué)策略是很有必要的。老師應(yīng)該針對學(xué)生層級群體的不同，對不同的層級群體制定不同的教學(xué)計(jì)劃，并在課堂上采取差異化的措施來實(shí)現(xiàn)這些計(jì)劃。舉例來說，在教學(xué)“物態(tài)變化”這一知識點(diǎn)時(shí)，老師在備課時(shí)進(jìn)行問題引導(dǎo)時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生層級的不同提出不同的問題，對于學(xué)生基礎(chǔ)良好的學(xué)生，老師可以詢問“物質(zhì)常見的狀態(tài)有哪些？”對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，老師可以提問“物質(zhì)熔化、凝固、汽化以及液化的狀態(tài)變化分別是怎么樣的？”如此既能夠落實(shí)分層教學(xué)策略，也能夠照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，發(fā)揮學(xué)生的主體性。^[3]

（2）課后作業(yè)方面的分層教育

課后作業(yè)能夠反映學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，課后作業(yè)也是幫助學(xué)生加深知識理解的渠道，所以老師在布置課后作業(yè)時(shí)，也可以使用分層教學(xué)方法。舉例來說，圍繞初中物理課本的八年級上冊的第十章——浮力，這一知識點(diǎn)布置作業(yè)時(shí)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)生，老師可以布置以下作業(yè)：結(jié)合浮力知識分析物體浮沉的條件，并列舉兩個(gè)運(yùn)用了浮力知識的生活實(shí)例。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，老師可以布置以下作業(yè)：觀察且搜集現(xiàn)實(shí)生活中具有浮力的物品，并解釋物體能夠漂浮的原因。這種布置作業(yè)的形式，能夠加強(qiáng)物理與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生書寫作業(yè)的興趣。^[4]

結(jié)語

學(xué)習(xí)物理能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力，提高學(xué)生認(rèn)識事物客觀本質(zhì)的能力。而分層教學(xué)策略的應(yīng)用能夠提高教學(xué)效率，讓每一位學(xué)生都能夠領(lǐng)悟到物理的魅力，最終實(shí)現(xiàn)提高初中物理的教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]葛玲玲.分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（37）：70-71.

[2]林文波.分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2012（17）：237.

[3]廖勇.淺談初中物理教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值[J].高考（綜合版），2015（12）：6.

[4]胡祥靜.淺談分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].才智，2013（06）：119.

作者簡介

趙爽（1987.01.03—），女，漢，吉林長春人，就職于永吉縣第三十五中學(xué)，專業(yè)：物理學(xué)，研究方向：物理分層教學(xué)。