以學(xué)定教在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

邵艷杰

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，要求初中英語教師在教學(xué)的過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以學(xué)定教的教學(xué)模式需要教師在實踐的過程中探究英語知識教學(xué)的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)英語知識的主人。學(xué)生結(jié)合自己不理解的知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能夠更深層次的理解相關(guān)的英語知識，讓自己在教師的引導(dǎo)下更好的學(xué)習(xí)英語知識。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教 初中英語 課堂教學(xué)

引言

在傳統(tǒng)的英語知識學(xué)習(xí)過程中，教師陳舊的教學(xué)觀念對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督式學(xué)習(xí)，課堂上對學(xué)生進(jìn)行英語單詞的聽寫和背誦，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主觀能動性，讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語知識的興趣。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，初中英語教師在教學(xué)的過程中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性。通過這樣“以學(xué)定教”教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠讓教師的教學(xué)取得顯著的效果。^[1]

一、根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)

初中英語教師在課堂上為了幫助學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語知識，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語知識的自信心，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同情況以及學(xué)生的個性特點為學(xué)生設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)。教師在為學(xué)生設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，首先需要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際情況，保證教師制定的教學(xué)目標(biāo)能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性，讓學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生不斷地得到提高，學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生基礎(chǔ)知識得到鞏固和夯實。其次，教師在為學(xué)生設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，不能因為班級中個別學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，而降低了整個班級學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。通過教師因材施教的為學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性。^[2]

例如：教師在為學(xué)生設(shè)計現(xiàn)在進(jìn)行時的語法知識教學(xué)目標(biāo)時，不僅僅要讓學(xué)生掌握基本的知識，對于語法的運(yùn)用進(jìn)行掌握，還需要對學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更快的取得進(jìn)步，教師在課堂教學(xué)的時候，也可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有差別的提問，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的效率。^[3]

二、課堂教學(xué)遵循由淺入深的教學(xué)原則

在初中英語課堂教學(xué)的過程中，教師不僅僅需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)該遵循初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，并且照顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。在課堂教學(xué)的過程中對學(xué)生由淺入深的幫助學(xué)生不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識。如果教師在課堂上，不按照學(xué)生的理解能力進(jìn)行教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能夠深入的掌握相關(guān)的英語知識，教師雖然對學(xué)生進(jìn)行了講解，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候仍然不能夠很好地理解和運(yùn)用。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候需要站在學(xué)生的角度上進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深的進(jìn)行英語知識的教學(xué)，相信通過教師深入的分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一定能夠提高英語知識的教學(xué)效果。

例如：教師在對學(xué)生形容詞比較級以及最高級教學(xué)的時候，為了幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的英語知識，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的形容詞比較級，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點。對于基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，他們也會更好的理解比較級的相關(guān)知識，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之后再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的知識，通過這樣的互動交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就能夠得到有效的提高。

三、強(qiáng)化課堂互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識最好的老師。因此，初中英語教師在對學(xué)生教學(xué)具體知識之前要采用靈活多樣的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。一般而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前都需要進(jìn)行相關(guān)單詞的學(xué)習(xí)，幫助自己更好的閱讀課文的內(nèi)容，教師為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶相關(guān)的單詞內(nèi)容可以采取游戲的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行比賽記憶，這樣以學(xué)生為中心的單詞教學(xué)法能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。同時，如果一篇英語課文中包含非常多的西方文化習(xí)俗，教師也可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生首先了解西方的文化，再進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，通過教師采取各種手段的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，能夠讓教師在課堂上的教學(xué)效果得到提高。^[4]

例如：教師可以在教學(xué)之余為學(xué)生播放《走遍美國》的相關(guān)視頻，學(xué)生通過觀看相關(guān)的影視資料，既能夠享受到純正流利的英語，還能夠鍛煉自己的聽力和口語能力，幫助學(xué)生對于自己在課文中學(xué)習(xí)的知識點活學(xué)活用，學(xué)生在娛樂的過程中能夠獲取新的知識點。

四、教師適時指導(dǎo)適當(dāng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)

在初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的英語知識之后，需要進(jìn)行鞏固練習(xí)，這就要求教師不僅僅掌握課文中的知識，還需要具備極其強(qiáng)大的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時候，教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行之有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在已經(jīng)掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識之上來進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會得到比較大的改善。同時，學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)會運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的查找，處在現(xiàn)代化的信息社會，需要學(xué)生在龐大的信息資源中找到對自己學(xué)習(xí)有用的資料。

例如：教師在給學(xué)生教學(xué)“看醫(yī)生”的相關(guān)短語和單詞之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作的練習(xí)，這個時候有的學(xué)生會面呈難色，或者是在寫作的過程中出現(xiàn)錯誤。教師在學(xué)生寫作遇到困難的時候，要對學(xué)生及時的提供幫助，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌之間的互相交流，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論等等方式，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性。

結(jié)語

以學(xué)定教的教學(xué)模式主要凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求初中英語教師在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來確定教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的重點。因此，以學(xué)定教的教學(xué)方式也反映出了在英語教學(xué)過程中要遵循以學(xué)生為中心的客觀規(guī)律。教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能夠有效夯實學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)，提高初中英語教師在課堂上的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]曹麗花.以學(xué)定教，提升初中英語教學(xué)實效[J].英語畫刊（高級版），2018，（7）：72.

[2]劉水晶.以學(xué)定教在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程·中學(xué)，2016，（11）：57-57.

[3]于麗娟.初中英語教學(xué)“以學(xué)定教”[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，（7）：304.

[4]汪萍.以學(xué)定教在初中英語教學(xué)中的實施研究[J].讀寫算（教研版），2015，（18）：191-191.