培養(yǎng)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略研究

劉銀娥

摘 要：新課程教育改革的逐漸深入推行，要求教師在重視培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時(shí)，加強(qiáng)對其學(xué)科素養(yǎng)以及綜合能力的提升，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的目的。數(shù)學(xué)知識邏輯性較強(qiáng)且十分考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此如何保證學(xué)生可以以更加積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)活動，則成為需要教師解決的問題。本文主要多方面入手，探討如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，有效引導(dǎo)學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)的具體策略，以及在幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展的同時(shí)，推進(jìn)我國教育體系改革工作的更好開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 深入學(xué)習(xí) 探究途徑 數(shù)學(xué)課堂

深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、探究能力以及辨析能力的重要方式。由于數(shù)學(xué)知識對于思維意識尚在發(fā)育初期的小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常感到頗為吃力，教師如何根據(jù)數(shù)學(xué)知識工具性、基礎(chǔ)性以及邏輯性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生逐漸開展深度學(xué)習(xí)，使其能夠逐漸具備相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)，已經(jīng)成為需要廣大數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)研究的問題。這就需要教師能夠?qū)W(xué)生參與學(xué)習(xí)活動時(shí)，面臨的各種問題進(jìn)行仔細(xì)分析，并可以從多角度出發(fā)尋找調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)途徑，以期在引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)知識自信心的同時(shí)，在深度學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。^[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展深度學(xué)習(xí)的實(shí)際意義

深度學(xué)習(xí)作為我國教育體系改革的重要產(chǎn)物，其本質(zhì)是使教師能夠作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生可以更加深入地對知識進(jìn)行思考與探究。因此深度學(xué)習(xí)要求教師在開展課堂教學(xué)活動時(shí)，可以積極對自身的授課理念進(jìn)行轉(zhuǎn)換，能夠在尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在保護(hù)學(xué)生求知能力、探究能力以及創(chuàng)新能力上，并通過對學(xué)生的不斷激勵與引導(dǎo)，使其可以在教師的帶領(lǐng)下，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于人類需求通常以高低層次有序排列，因此對于更側(cè)重于考查學(xué)生邏輯思維能力的數(shù)學(xué)學(xué)科，經(jīng)常會使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動時(shí)感到挑戰(zhàn)。由于學(xué)生天性使然，很難在使其缺乏安全感的情況下，進(jìn)行對知識的探索與學(xué)習(xí)，因此很難使學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行對知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，更別提鍛煉自身的思維意識以及培育學(xué)科素養(yǎng)。而教師在課堂教學(xué)活動中開展深度學(xué)習(xí)，可以通過對教學(xué)環(huán)境的布置與內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以在更加自由、親切以及活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐漸拉近與教師之間的紐帶，并可以主動參與到深度學(xué)習(xí)活動中，以達(dá)到有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的目的。^[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展深度學(xué)習(xí)的具體途徑

1.在合作學(xué)習(xí)中開展深度學(xué)習(xí)

思維意識尚在發(fā)育初期階段的小學(xué)生，由于認(rèn)知水平以及知識接受能力有所差異，所以在參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動時(shí)，在思維水平的差異下總是有學(xué)生感覺學(xué)習(xí)起來頗為吃力。在學(xué)生難懂的知識越積越多的情況下，不僅會嚴(yán)重喪失學(xué)好數(shù)學(xué)知識的自信心，也會對參與學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生厭惡之情。為了保證深度學(xué)習(xí)活動的有序開展，教師可以將合作學(xué)習(xí)引入數(shù)學(xué)課堂中，使學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)與小組成員的協(xié)作中，能夠?qū)χR進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)與探究，從而在充分調(diào)動學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，保證深度學(xué)習(xí)活動的順利完成。^[3]

例如在進(jìn)行“位置與方向”的課堂教學(xué)活動時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生在正確辨析八個(gè)方向的同時(shí)，能夠通過對問題的解決，逐漸樹立正確的方向意識，進(jìn)而在形成相應(yīng)空間觀念的同時(shí)，能夠?qū)⒅R學(xué)以致用的解決現(xiàn)實(shí)問題。為了保證深度學(xué)習(xí)活動的開展，教師將班級學(xué)生進(jìn)行編號后，隨機(jī)分為人數(shù)相等的若干小組，并將事先準(zhǔn)備好的帶有建筑物的地圖分給學(xué)生，然后在黑板上展示與地圖中建筑物方位有關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生可以對問題進(jìn)行解答。學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，不僅可以快速調(diào)動其解決數(shù)學(xué)問題的積極性，也可以在與同學(xué)相互間互助學(xué)習(xí)的過程中，快速完成對知識的解決。學(xué)生通過對問題的不斷深入思考，不僅可以有效鍛煉自身的發(fā)散性思維意識，也在提升學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，保證深入學(xué)習(xí)活動有序開展。

2.在課堂問題設(shè)計(jì)中開展深度學(xué)習(xí)

學(xué)生的思維意識需要依靠教師對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)與啟發(fā)，因此為了保證學(xué)生能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師需要針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與知識接受能力，在開展教學(xué)方案設(shè)計(jì)工作時(shí)，對課堂提問內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃與完善，使學(xué)生可以在不斷探究中，始終可以保持探究課堂問題的熱情，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。^[4]

例如在進(jìn)行“三角形的特性”教學(xué)活動時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生在了解三角形各部分名稱以及相應(yīng)含義的同時(shí)，能夠利用字母對其進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，并在了解其穩(wěn)定性的同時(shí)，將三角形的這一特性用于解決現(xiàn)實(shí)問題中。為了使學(xué)生可以快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以以“為什么很多房梁都會搭建成三角形的樣子？”、“有同學(xué)可以告訴老師現(xiàn)實(shí)生活中有哪些隨處可見的三角形？”等問題激發(fā)學(xué)生探究積極性，并帶領(lǐng)學(xué)生一起動筆在紙上畫出三角形，提問學(xué)生“雖然同學(xué)們畫出的三角形形狀不同，但老師知道三角形的頂點(diǎn)、邊以及角的數(shù)量一定都是三個(gè)，那為什么形狀會不一樣呢？”。隨著教師提問內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生對于知識的探究層次也就逐漸加深，保證在深度學(xué)習(xí)中可以更加扎實(shí)地對知識進(jìn)行掌握。^[5]

結(jié)語

總而言之，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)對其未來的全面發(fā)展起到十分深遠(yuǎn)的意義。因此教師在開展課堂教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該從多方面入手對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下，通過自身思維意識的發(fā)展以及探究能力的運(yùn)用，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。只有這樣，教師才能幫助學(xué)生在扎實(shí)掌握理論知識的同時(shí)，保證其學(xué)科素養(yǎng)以及綜合能力的提升，進(jìn)而在構(gòu)建高質(zhì)量課堂的同時(shí)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)未來的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]葉建雄.促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教師課堂教學(xué)行為研究——談深度學(xué)習(xí)過程中教師引導(dǎo)行為設(shè)計(jì)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（28）：68-69.

[3]宋佳.如何引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)策略研究——北師大版四年級上冊教學(xué)例談[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：562-563.

[4]陳靜靜，談楊.課堂的困境與變革：從淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)——基于對中小學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)歷程的長期考察[J].教育發(fā)展研究，2018，38（Z2）：90-96.

[5]先莉.簡議小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)及其實(shí)踐操作[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（04）：31.