關于鄉(xiāng)土資源在小學語文教學實踐中的運用研究

韋伯偉

摘 要：語文的教學尤其是小學語文的教學在承擔傳遞知識的一般性任務之外還承擔了培育學生的家國情懷、歸屬感、歷史使命感的重任。但是由于統(tǒng)編教材具有全國統(tǒng)一的優(yōu)勢也是劣勢，沒有辦法具體發(fā)揮學生所在地區(qū)的特殊性，使用地區(qū)的歷史人文特點針對性地對學生進行教育。所幸，鄉(xiāng)土資源作為一個地區(qū)的地理、人文綜合作用下形成的有力資源，在解決這一問題、針對不同地區(qū)的學生特點進行具體的教育安排上發(fā)揮巨大作用。

關鍵詞：鄉(xiāng)土資源 小學語文 教學 應用

引言

每個人都是鄉(xiāng)土的孩子，是其所生存的鄉(xiāng)土孕育、造就了他。對于小學生而言是同樣的，學生從小到大的所生存的環(huán)境之中的人文、歷史、地理等鄉(xiāng)土資源在其人格養(yǎng)成、性格培養(yǎng)上發(fā)揮了巨大的作用。另一方面，小學生也在天然上與其生活的地區(qū)的鄉(xiāng)土資源有著親近感。因此，在小學語文之中的教學引入鄉(xiāng)土資源作為教課一部分是吸引學生注意力和興趣的措施，也是通過對故土的深愛引發(fā)對于祖國的熱愛。^[1]

一、鄉(xiāng)土資源概述

鄉(xiāng)土資源是指的我們所生活的環(huán)境為地理范圍其中包含的歷史、地理、人文、風俗等等在我們構建自我過程中發(fā)揮作用的各種資源。由此可看出，鄉(xiāng)土資源實際上是小學生身體之中流淌著的“血液”，而且這一股血液在其精神世界培養(yǎng)上尤為重要?；貧w到小學語文的教學之中，在其中應用鄉(xiāng)土資源必有非凡的意義：^[2]

一方面，利于小學生家國情懷的培養(yǎng)。在此一點，我們要糾正以往認為小學語文教學只是關注語文知識的這樣一個誤區(qū)，這是因為其還承擔家國情懷培育的任務。由于小學生的生活地區(qū)的鄉(xiāng)土資源是其從小到大都在接觸、感受、吸收營養(yǎng)的一種特殊資源，將鄉(xiāng)土資源納入到小學語文課堂有利于激起其對于家鄉(xiāng)、故土的熱愛，進而培育民族文化的認同感、自豪感和對于祖國的深厚感情。

另一方面，有利于學生學習熱情提高，由于鄉(xiāng)土資源都是學生所日常接觸的，那么在語文課堂上將其與知識結合，小學生就會產生“這個我知道”“這個原來這么有用”等等這樣的積極正面的感受，通過這樣的方式使學生對語文課堂產生的好奇、熱情。畢竟每個人對于自己所生活的故鄉(xiāng)都有著說不清道不明的深厚的感情基礎。

二、鄉(xiāng)土資源運用與語文課程的關系

在將鄉(xiāng)土資源引入到小學語文教學的過程之中一定要將二者之間的關系是何者這一問題搞清楚。應當堅持鄉(xiāng)土資源的運用要以課本內容為基礎，課本內容教學要以鄉(xiāng)土資源為補充。這是因為語文課本畢竟是經過幾代的語文專家的精心設置是符合小學階段的學習要求以及小學生學習語文的狀態(tài)的。因此課本的基礎性作用不能被動搖。另一方面，僅僅依靠課本會削弱語文的趣味性。故而我們選擇了這樣一種關系狀態(tài)。例如，我們以小學四年級上冊語文的第五單元為例，該單元的學習是《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》這樣三篇對于歷史古跡的介紹性文章。教師在實際教學之中在對這三篇文章進行細致講解之后可以安排學生對于當?shù)氐臍v史古跡進行游覽并寫作觀后感。^[3]

三、鄉(xiāng)土資源運用的具體措施

1.有關部門提高重視

若想將鄉(xiāng)土資源切實融入到小學語文之中并產生實際的正面意義就必須對其有足夠的重視。首先，教育部門要重視鄉(xiāng)土資源的整理、匯編。即使當前教師想要積極地在課堂融入鄉(xiāng)土資源，奈何并沒有專門教材。其次，學校也許要擺正自己態(tài)度，積極、定時的組織以“鄉(xiāng)土”為主題的活動。例如“家鄉(xiāng)的廟會”“故鄉(xiāng)的花燈”“家家戶戶的春聯(lián)”等為主題組織演講、作文比賽。

2.教師的綜合素養(yǎng)的提高

在小學語文教學之中引入鄉(xiāng)土資源對于小學語文教師提出了更高的要求。在以往的教學內容之中語文教師就僅僅需要掌握語文知識就已經足夠了。但是在這樣的模式下小學語文教師就必須對當?shù)氐臍v史知識、地理知識、人文常識、風俗習慣都有一定的了解才可以滿足要求。例如，西安的語文教師就需要對西安的歷史有一定的了解、新疆的語文教師就需要對新疆的民族狀態(tài)、風俗、地理特征都有一定把握才能夠應對教學之中學生的問題。

3.參與式的鄉(xiāng)土資源融入

既然我們選擇了融入鄉(xiāng)土資源這樣的一種教學幫助方式，那么我們就應當將鄉(xiāng)土資源的作用發(fā)揮到最大。那么讓學生切身參與到鄉(xiāng)土資源的感受之中才可以讓其對于“鄉(xiāng)土”有更加深刻的認知。這也是由小學生充滿活力的特點所決定的。例如，在春節(jié)期間我們可以安排學生觀察、感受本地區(qū)的廟會并寫出一篇觀后感，再例如我們可以讓學生自己走訪、調查、匯總當?shù)氐倪^年的風俗習慣、端午的風俗習慣，再例如可以安排學生一起到當?shù)胤俏镔|文化遺產的傳承人的家里進行拜訪。只有在這樣的切身參與到鄉(xiāng)土資源的氛圍之中才能有最真實的感受和情感。^[4]

結語

在我們的學習之中僅僅是有了書本上的知識內容是不足以讓我們培養(yǎng)出有血有肉的人才的，只有我們因地區(qū)的鄉(xiāng)土差異而采取將不同的鄉(xiāng)土資源歸入到不同地區(qū)的小學語文課堂之中的方式才可以實現(xiàn)。

參考文獻

[1]侯嬋.鄉(xiāng)土資源在語文課程中的開發(fā)與利用[J].教育觀察，2016（4）：27.

[2]王銀花.在小學語文教學中如何有效利用鄉(xiāng)土資源[J].作文成功之路（中旬），2017（4）：24.

[3]俞曉紅.引入鄉(xiāng)土課程資源，活化語文教學空間[J].文教資料，2013（26）：27-28.

[4]尹文劍.高中語文鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用策略探討[J].科教文匯，2012（5）：72-73.