高中歷史體驗式教學的原因及成效

葉碧巧

摘 要：“體驗式學習法”在西方古希臘時期起與近現(xiàn)代中國的教育歷史發(fā)展階段中，生成了多種多樣的研究成果，之所以有如此研究盛況，在于其對各科教與學的普遍適用性與其對教學質量與效果的實際提升。在當今素質教育理念與學科新課改背景下，體驗式教學憑借其對學生主體性的充分發(fā)揮與人文性情感的激發(fā)而在教育領域內(nèi)獲得了長足發(fā)展，同時也取得了提高教師專業(yè)能力、形成校園教研氛圍與實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展的成效。

關鍵詞：高中歷史；體驗式教學；原因；成效

一個完整的體驗式教學課題項目需要計劃的出臺、專家的指導、對學情的調(diào)查與長期的授課與聽課實踐，所以，此環(huán)節(jié)構成鏈必具有對新課標的深入把握與研究，此實施結果對學科教學現(xiàn)狀與師生的成長發(fā)展也必具有一定的改善、提升意義。下面，我便以此課題在學校的實際系統(tǒng)實施為基礎，對其在高中歷史教學中的實行原因及成效做出詳細闡述。

一、調(diào)整歷史教學現(xiàn)狀，契合課改標準方向

在《普通高中歷史課程標準》中提出：“用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展?！边@是對歷史學科本質的呈現(xiàn)，直擊現(xiàn)今重理論，輕實踐；重整體，輕個性；重過程，輕體會；重史實，輕價值的高中歷史教學現(xiàn)狀。而體驗式教學方法以其教育與實踐相結合的理念和學生自主參與的特點而躋身新課標背景下的教學模式行列。

例如：在《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》一節(jié)用傳統(tǒng)模式教學的過程中，為了讓學生直觀形象地認識原始刀耕火種與發(fā)展到春秋戰(zhàn)國時期的鐵犁牛耕、精耕細作，直至趨于定型的男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟的確立，教師的傳統(tǒng)做法普遍為利用多媒體向學生以圖片的形式展現(xiàn)三個時期的勞動工具或勞動情境，這的確是一種感官的體驗、一種情境的設計，但學生體驗過程并不完整，學生對其涉及的歷史發(fā)展階段的實際生活只是停留在客觀的工具層面，而沒有相對深入地對生活具體狀態(tài)、情感進行體察。針對此，教師可以通過黃梅戲《夫妻雙雙把家還》片段的視頻播放及學生根據(jù)此情境的對唱表演等活動，使其口、耳、目等多種感官共同參與理解體會活動，并讓學生對古今生活方式進行對比。這樣的體驗方式融合實踐、個性展示等，是對“文史哲”三位一體概念的回歸，亦是培育學生人文歷史情懷與契合課改標準的途徑。

二、注重教學情境創(chuàng)設，促進師生情感互動

在探究體驗式學習的落實成效之前，對其落實方式與方向的預先闡述便顯得尤為重要。情境化學習是其整體的落實特征與方式，也即針對傳統(tǒng)歷史教學模式弊端，它所操持的改革方向。所謂“情境”是具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，它講究“情緒”與“樂趣”，它在達到學生主動、樂學目的的同時成為師生之間實現(xiàn)情感互動的一種方式，這對于教學環(huán)境氛圍營造的作用將是持久且有效的。

例如：在《“罷黜百家 獨尊儒術”》一節(jié)的講解中，教師可以利用多媒體向學生播放《漢武大帝》電視劇中董仲舒向漢武帝提思想整改建議的片段，讓學生通過此形象化的情境理解“獨尊儒術”之緣由與含義。在此基礎上教師可以與學生結合當時社會思想、政治、經(jīng)濟等狀況自由開展一場平等的交流活動，對其利弊好壞進行評判剖析。此交流活動本身即是體驗，而且此時教師與學生作為對話雙方是平等而立的，彼此皆可以根據(jù)自己的經(jīng)驗認知、生命社會感悟等進行觀點的表達。但由于個體獨立性，其思想上的差別不可避免，這時便可以在平等交流的狀態(tài)下達到師生間的互補與對異己智慧的見識與容納，這對提高學生體驗的有效性與師生之間情感的共通性具有不可替代的意義。

三、教師專業(yè)能力成長，學生持續(xù)發(fā)展生成

體驗式學習由于其在學校范圍內(nèi)的計劃與實施具有完整的系統(tǒng)性，需要對各個老師實行責任分配和組織交流，所以它對于促進教師專業(yè)成長、促進學校教研氛圍的逐步形成與學?？蒲兴降牟粩嗵岣呔哂兄匾饔?。除此之外，體驗式學習給學生帶來的是其全身心地對學習過程的參與和在參與過程中經(jīng)過切身的體會達到的歷史素養(yǎng)的提升與其可持續(xù)發(fā)展的生成。

例如：在《辛亥革命》一節(jié)的體驗式教學中，教師在開課前會到知網(wǎng)、圖書館等線上線下資料匯聚地廣泛查閱與之相關的教學理念和方式，在對其本質具有較為深入的理解之后，還會通過汲取借鑒與結合實際學情的創(chuàng)新將其最終應用于課堂之上。同時學校還會安排專家教師等進行聽課，以提出反饋意見等。這樣濃烈的教研氛圍將大大提升了歷史教師隊伍的專業(yè)水平與教學質量，并逐步提升學?？蒲械恼w水平。除此之外，在對本節(jié)內(nèi)容的體驗式教學中，教師通過讓學生自主查閱相關文字、視頻資料，在課堂上進行模擬武裝起義策劃、實施的活動。通過此，學生對武裝起義的認識便不僅僅是書本上激不起任何波瀾的文字，而是經(jīng)過親身的體驗感受得到的長久保留在記憶與意識中的一次經(jīng)歷。這對于其認識與感受并存的歷史素養(yǎng)的培育、其深入探究意識的激發(fā)與可持續(xù)學習發(fā)展空間的塑造是大為有利的。

體驗式教學是一種真正的以學生為主體的教學模式，它符合現(xiàn)代化素質教育理念，符合歷史新課改的要求與學生的學習規(guī)律。與此相伴的必然是教師隊伍教育水平的拔高與濃烈教研氛圍的形成。

參考文獻：

[1]徐丹丹.高中歷史體驗式教學模式構建[J].考試周刊，2017（57）：159.

[2]孫紅娟.高中歷史教學中體驗式學習研究[J].啟迪與智慧（教育），2014（12）：27.

編輯 高 瓊