新課改背景下普通高中地理課堂“五步教學(xué)法”的應(yīng)用研究

謝玲莉

摘 要：在新時(shí)期的教育改革和發(fā)展形勢(shì)下，眾多教育者不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，以新課標(biāo)和素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，高舉教學(xué)創(chuàng)新旗幟，在教學(xué)中進(jìn)行了反復(fù)的實(shí)踐和改進(jìn)，總結(jié)了大量的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，為教學(xué)工作高效、有序的開展提供了有力借鑒。高中地理作為一門兼具文科屬性和理科屬性的特殊學(xué)科，在其具體的教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)受到各種因素的阻礙，影響教學(xué)成效，基于此，“五步教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生，為打造高效的高中地理課堂帶來了曙光。

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；“五步教學(xué)法”；應(yīng)用研究

一、新課改對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)提出的新要求

1.教學(xué)過程更加符合“以生為本”的理念

尊重學(xué)生在課堂上的主體性作用，建立良性的師生互動(dòng)關(guān)系。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，地理教師要圍繞全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、思維模式、認(rèn)知水平、接受能力等設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)體現(xiàn)教師自身的引導(dǎo)者作用，創(chuàng)設(shè)活躍、充滿正能量的課堂氛圍，為學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)方法和教學(xué)情境，使學(xué)生樂于發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開展。

2.教學(xué)中要更加重視學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

新時(shí)期的高中地理教師要以新課標(biāo)的眼光重新審視地理學(xué)科教學(xué)，在傳輸知識(shí)的過程中，要采取科學(xué)的措施融入素質(zhì)教育，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀、綜合思維能力以及對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)知與實(shí)踐能力等。

二、“五步教學(xué)法”在高中地理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

高中地理學(xué)科教學(xué)中，教師可以依照新課改的指示，參考高中學(xué)生的實(shí)際情況，將合作學(xué)習(xí)模式與“五步教學(xué)法”，即課前導(dǎo)學(xué)—合作探究—課堂展示—師生點(diǎn)評(píng)—落實(shí)“教學(xué)目標(biāo)”有機(jī)結(jié)合起來，在課堂上充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用、關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的地理課堂，使學(xué)生在教師有條理的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)地理課堂教學(xué)效率的提升。

1.課前導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)

高中地理教師在備課時(shí)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，為學(xué)生設(shè)計(jì)一份完整的導(dǎo)學(xué)案。在正式開展課堂教學(xué)之前，地理教師可以讓學(xué)生按照小組落座，為每組分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，使其在閱讀導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)明確將要學(xué)習(xí)的主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和需要特別記憶的概念等，清晰地掌握接下來的課堂流程，并通過導(dǎo)學(xué)案中相關(guān)的圖片和文字資料，了解地理知識(shí)的拓展方向，嘗試完成導(dǎo)學(xué)案中的拓展學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)訓(xùn)練題，為之后的具體學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

2.合作探究，探討分析自學(xué)收獲

拿到導(dǎo)學(xué)案后，各小組學(xué)生有了清晰的學(xué)習(xí)方向，內(nèi)心會(huì)形成初步的地理知識(shí)框架和概念，然后就可以在教材的幫助下，按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的具體流程在小組內(nèi)進(jìn)行合作自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)過程中，可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示圈出地理課本中的重要概念，使重點(diǎn)知識(shí)在教材中得以清晰體現(xiàn)，然后互相建議，梳理和歸納出該部分內(nèi)容的知識(shí)體系，構(gòu)建一個(gè)簡單的知識(shí)網(wǎng)。之后，小組成員要針對(duì)地理教材的課后習(xí)題和導(dǎo)學(xué)案中的針對(duì)性訓(xùn)練題進(jìn)行合作探討，各自發(fā)表意見，得出最佳答案，從中收獲屬于自己的知識(shí)。

3.課堂展示，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

當(dāng)學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，地理教師要組織各小組展示學(xué)習(xí)成果。如，讓每組學(xué)生推選出一個(gè)代表，到講臺(tái)上分享本組的學(xué)習(xí)收獲，可以將重難點(diǎn)內(nèi)容展示在黑板上，也可以將本組總結(jié)出的知識(shí)脈絡(luò)和框架畫出來給大家參考，然后代表學(xué)生闡述自己組內(nèi)關(guān)于主要地理習(xí)題的看法，與其他同學(xué)分享。在各自的分享中，學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力、邏輯思維能力都得到了不同程度的提升，在多樣化思維不斷地碰撞和交流中，學(xué)生又收獲了從不同的角度看待和解決問題的新思路，對(duì)地理知識(shí)的理解和認(rèn)知也會(huì)因此更加全面和深入。

4.師生點(diǎn)評(píng)，正確認(rèn)知學(xué)習(xí)成效

展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，地理教師可以先讓各個(gè)小組之間進(jìn)行互評(píng)，分析其他小組在合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點(diǎn)，并與自己小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比，說說可以借鑒其他學(xué)習(xí)小組優(yōu)點(diǎn)的地方，并結(jié)合他組對(duì)自己的評(píng)價(jià)進(jìn)行自評(píng)。當(dāng)學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要給予及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，表揚(yáng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的亮點(diǎn)，指出其中的不足，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的本次學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生更加明確合作學(xué)習(xí)過程中需要改進(jìn)和發(fā)揚(yáng)的方面，形成更為完善和直觀的自我感受，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)效率的提高。

5.總結(jié)拓展，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)

在地理課堂的最終環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，首先幫助學(xué)生從頭梳理該節(jié)課學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)以及學(xué)習(xí)過程中需要注意的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并解答學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，進(jìn)行及時(shí)和有針對(duì)性的指導(dǎo)。之后，地理教師可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生補(bǔ)充一些課外知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。最后，教師可以再次點(diǎn)評(píng)所有學(xué)生在本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中的優(yōu)異表現(xiàn)，有始有終地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，教師采用“五步教學(xué)法”，并結(jié)合新課改和地理核心素養(yǎng)理念，循序漸進(jìn)地開展課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)思路為他們?cè)O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)的共同提高，提升高中地理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭德龍.新課改下“五步教學(xué)法”模式解讀[J].新課程（教研），2011（2）.

[2]李長峰.淺談高中地理教學(xué)中如何運(yùn)用“五步教學(xué)法”[J].考試與評(píng)價(jià)，2015（12）.

注：本文系玉林市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《新課改背景下普通高中地理課堂“五步教學(xué)法”的應(yīng)用研究》，課題編號(hào)：2014A292。

編輯 溫雪蓮