初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用策略

王未

摘 要：初中數(shù)學(xué)相比小學(xué)數(shù)學(xué)更有難度，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各有不同，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于運(yùn)用分層教學(xué)法，通過(guò)因材施教等方法，有效地調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步，最終有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；因材施教；循序漸進(jìn)；個(gè)體獨(dú)立

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)，難度上升了一個(gè)檔次。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，一部分同學(xué)已經(jīng)能熟練運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，并且做到了舉一反三，但是有一部分學(xué)生卻還沒(méi)有理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)感到困惑，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，在班級(jí)里不敢有所表現(xiàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，上課不愿意回答問(wèn)題，課下作業(yè)不會(huì)做，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)習(xí)的積極性逐漸喪失，班級(jí)里的學(xué)生兩極分化。因此教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況，合理劃分層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展備課、設(shè)計(jì)作業(yè)、設(shè)計(jì)測(cè)試等。本文筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用策略進(jìn)行一番敘述，希望對(duì)教師以后的教育教學(xué)工作起到一定的幫助。

一、因材施教，針對(duì)性更強(qiáng)

我國(guó)古代著名的思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的教育思想，并將其貫徹在日常的教育活動(dòng)之中。事實(shí)證明，因材施教的教育思想在今天的教育領(lǐng)域依舊適用。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該體會(huì)到并且重視學(xué)生個(gè)體差別的重要性。由于學(xué)生的性格和智力發(fā)展水平千差萬(wàn)別，所以教育方法也不可以千篇一律。教師在教學(xué)過(guò)程中要做到因人而異，因材施教，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力不同的學(xué)生，教師要做到因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的方案，更有針對(duì)性，提高課堂效率。

例如，在教授“幾何問(wèn)題的處理方法”這一部分知識(shí)時(shí)，在課堂講解知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)跟不上講課的速度，我會(huì)在難點(diǎn)知識(shí)處適當(dāng)放慢講課的速度，讓大部分學(xué)生可以跟上老師的思路。對(duì)于幾何能力不太好的學(xué)生，與他們進(jìn)行課下交流，幫助學(xué)生提高幾何能力，幫助他們找到適合自己的幾何圖形學(xué)習(xí)方法。由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和邏輯思維能力都是不一樣的，教師應(yīng)在課堂上留意觀察，在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，做到因材施教，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法，有針對(duì)性地對(duì)不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

二、循序漸進(jìn)，層次感更明顯

教師可以在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行分層教學(xué)，然后根據(jù)所分層次進(jìn)行分類指導(dǎo)。學(xué)生的分類應(yīng)遵循“多維性原則、自愿性原則和動(dòng)態(tài)性原則”，教師通過(guò)對(duì)全班學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等進(jìn)行綜合分析，分類歸檔，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為好、中、差三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，讓教師和學(xué)生自己了解到某一階段所處的層次。學(xué)生的層次并不是一成不變的，在不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)，逐漸提高自身所在層次。

例如，在教授“一元二次方程的解法”這一部分知識(shí)時(shí)，我會(huì)設(shè)定一個(gè)共同目標(biāo)，記住一元二次方程的求根公式并能用它來(lái)解簡(jiǎn)單的一元二次方程。除了共同目標(biāo)之外，依據(jù)各層學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層目標(biāo)：第一層的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能推導(dǎo)求根公式并熟練運(yùn)用它去解決一些有一定難度的綜合性問(wèn)題；第二層的目標(biāo)是理解推導(dǎo)求根公式的過(guò)程，并能用它去解決稍微復(fù)雜的問(wèn)題；第三層的目標(biāo)是了解推導(dǎo)過(guò)程，記住求根公式，并會(huì)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)共同目標(biāo)和分層目標(biāo)，使層次感更加明顯，進(jìn)行分層教學(xué)。

三、個(gè)體獨(dú)立，人性化更突出

隨著教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育者意識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于今日的課堂，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基本情況進(jìn)行分層。使用分層教學(xué)法，教師也要意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體。教師在使用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，遵循主體性原則，注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人發(fā)展和個(gè)體獨(dú)立，使人性化更加突出，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)，最終達(dá)到發(fā)展個(gè)性和能力的目的。

例如，在教授“與圓有關(guān)的位置關(guān)系”這一部分知識(shí)時(shí)，我意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有自己的數(shù)學(xué)邏輯思維，因此在解答問(wèn)題時(shí)，我會(huì)讓不同的學(xué)生來(lái)講解自己的做題思路，并對(duì)學(xué)生的解答過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，突出人性化教育，尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立。教師在授課過(guò)程中，要脫離傳統(tǒng)授課模式的約束和限制，在備課、講授等環(huán)節(jié)，都不應(yīng)該把學(xué)生群體當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)看待，教學(xué)的要求和目標(biāo)應(yīng)該多樣化，針對(duì)不同的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，盡量顧及學(xué)生水平的差異性。

總而言之，教師針對(duì)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生的分層情況并不是一成不變的，在教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)法應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)性原則，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的良性循環(huán)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用分層教學(xué)法，在最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)在潛質(zhì)的前提下最大限度地促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，最終提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊