核心素養(yǎng)視野下初中地理教學(xué)策略有效性研究

趙巧燕

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)教育水平也在不斷提升。初中地理教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)積極滲透和落實(shí)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)今初中地理教師需要思考和重視的關(guān)鍵問(wèn)題，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的基礎(chǔ)?；诖?，將簡(jiǎn)要分析核心素養(yǎng)視野下如何提升初中地理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；教學(xué)策略；有效性

一、完善課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生地理水平

在新課程改革的推動(dòng)下，我國(guó)初中地理教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)做出了變動(dòng)和調(diào)整。初中階段地理教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生地理技能和水平的提升，通過(guò)深化課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬地理教學(xué)廣度，從而提升學(xué)生的整體地理水平。同時(shí)，在課堂教學(xué)中積極展開實(shí)踐活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)和途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入的理解和認(rèn)知，同時(shí)也能夠系統(tǒng)完善地展開地理的學(xué)習(xí)，掌握地圖識(shí)別、地理知識(shí)應(yīng)用的能力，從而在實(shí)踐生活中對(duì)地理知識(shí)加以運(yùn)用，處理一些生活中的地理問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)能夠得到較好的提高和完善。在地理教學(xué)中，滲透核心素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分地對(duì)學(xué)生的地理思維和意識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的識(shí)圖、認(rèn)圖、分析地理材料以及實(shí)踐應(yīng)用等方面的技能，引導(dǎo)學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建地理知識(shí)模型，通過(guò)“腦地圖”來(lái)對(duì)地理知識(shí)、規(guī)律等方面進(jìn)行分析和應(yīng)用。

舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)“中國(guó)的行政區(qū)劃”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，地理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的能力和特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的個(gè)性和愛好，可以設(shè)計(jì)地圖拼圖來(lái)進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)。教師可以將我國(guó)的各個(gè)省份的地圖制作成卡片，在學(xué)習(xí)中國(guó)地理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，教師便可讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)和對(duì)我國(guó)地理的了解來(lái)進(jìn)行拼圖和辨認(rèn)，能夠?qū)⑾鄳?yīng)的卡片放置在正確的位置，同時(shí)也能夠說(shuō)出所對(duì)應(yīng)區(qū)域的名稱和地理信息等，然后完成整個(gè)中國(guó)地圖的拼圖。在此過(guò)程中，既提高了課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣與欲望，更對(duì)學(xué)生的地理能力進(jìn)行了較好的鍛煉，有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)地理課堂教學(xué)有效性的提升。

二、創(chuàng)設(shè)合理問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生地理思維發(fā)散

隨著新課程改革的推進(jìn)和落實(shí)，初中地理教學(xué)也迎來(lái)了轉(zhuǎn)變和發(fā)展的新機(jī)遇，核心素養(yǎng)成為教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在實(shí)踐課堂教學(xué)中，地理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)鉆研教材和深入思考來(lái)設(shè)計(jì)和構(gòu)建合理的問(wèn)題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中積極開動(dòng)大腦，發(fā)散思維，主動(dòng)參與課堂思考與探究，進(jìn)而提升學(xué)生的地理知識(shí)和技能。例如在教學(xué)“世界的氣候”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在講解氣候變暖的問(wèn)題時(shí)，由于氣候變暖是全球范圍內(nèi)都較為關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，教師講述了氣候變暖所造成的一系列影響和問(wèn)題之后，便可以向?qū)W生提問(wèn)：“導(dǎo)致氣候變暖的原因有哪些？同學(xué)們?cè)谏钪杏^察到有哪些氣候變暖所造成的影響？”通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境，能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考地理問(wèn)題，深入研究地理現(xiàn)象。討論之后再提問(wèn)學(xué)生“有哪些緩解氣候變暖的對(duì)策和建議？”然后讓學(xué)生開動(dòng)大腦，以自己所學(xué)知識(shí)和能力來(lái)提出實(shí)踐性意見和對(duì)策，從而提升地理教學(xué)的質(zhì)量和效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師要能夠確保問(wèn)題的趣味性和開放性，保障問(wèn)題具有探討和研究的價(jià)值，才可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與熱情。除此之外，問(wèn)題的提出還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的能力和特點(diǎn)，確保問(wèn)題的解決方案是在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)。通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)置能夠較好地提升地理課堂教學(xué)的有效性。

三、構(gòu)建完善的地理知識(shí)體系，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效率

初中地理教學(xué)內(nèi)容豐富而廣泛，如果想提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升，則需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，建立合理完善的知識(shí)體系，從而將繁雜多樣的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行直觀、清晰的整合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和吸收。例如，在教學(xué)“中國(guó)的水資源”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)“水資源”的了解和認(rèn)知，可以借助以點(diǎn)帶面的辦法，通過(guò)以“水資源”為核心，層層遞進(jìn)，逐步進(jìn)行拓展和延伸，將“水資源”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的劃分和歸納，形成相應(yīng)的體系和模型。將水資源的分布、構(gòu)成、利用和保護(hù)等方面知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的整合，便于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行線狀或面狀的劃分，更有助于學(xué)生的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生完善地掌握地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，有助于提升課堂教學(xué)有效性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的地理能力和水平，提升了他們的地理核心素養(yǎng)。

綜上所述，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施，“核心素養(yǎng)”是當(dāng)代人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求。我國(guó)初中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。本文從核心素養(yǎng)視野下簡(jiǎn)要分析了提升初中地理課堂教學(xué)有效性的策略，以期能夠促進(jìn)初中地理教學(xué)水平的提升。

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編輯 劉瑞彬