特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意義和實(shí)現(xiàn)

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和方法去觀察、分析、研究問題，從而明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的在于應(yīng)用。而特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一 數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意義

第一，教師角度，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課是數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)。通過學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，這些活動(dòng)要讓學(xué)生看得見、摸得著、想得出，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

第二，孩子角度，在孩子們的眼里，數(shù)學(xué)實(shí)踐是輕松的，也大都經(jīng)歷探索和體驗(yàn)的過程。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界和其他學(xué)科之間聯(lián)系的活動(dòng)載體，是學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在分析和解決問題過程中加以綜合應(yīng)用的一個(gè)組合內(nèi)容。

二 如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

心理學(xué)研究表明，人們對身邊的事物更加感興趣，實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)比一般的數(shù)學(xué)課更生動(dòng)，給學(xué)生提供必要的生活情景，以便于學(xué)生在他們所熟悉的情景中，興趣盎然地主動(dòng)獲取知識(shí)。

如“在一分鐘能做什么”一課中，聯(lián)系學(xué)生經(jīng)?？磩?dòng)畫片、喜歡聽音樂的特點(diǎn)，看動(dòng)畫片、聽音樂，體會(huì)一分鐘有多長，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)情況，安排在一分鐘之內(nèi)跳繩、踢毽、拍球、仰臥起坐，寫漢字、做口算題等多種活動(dòng)，這些活動(dòng)是學(xué)生平時(shí)所熟悉的，因此，學(xué)生在活動(dòng)中自然、輕松地體會(huì)了時(shí)間的長短。

通過實(shí)踐活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)獲取信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的。在實(shí)踐活動(dòng)中更有利于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，將對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用與價(jià)值。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)課中鞏固知識(shí)。學(xué)生在活動(dòng)過程中、在解決問題實(shí)際需要中涉及過去所學(xué)的知識(shí)，因此，對這些知識(shí)記憶更深刻；在鞏固知識(shí)的過程中伴隨有高興、愉快等情感體驗(yàn)，因此更不易被他們所忘記。

2.提供自主探索實(shí)踐的平臺(tái)

第一，讓教師的角色在不斷的思辨中得以認(rèn)同。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的教師在組織者作用，不僅在課內(nèi)，而且延伸到課外。引導(dǎo)者角色不是張揚(yáng)而是隱性的；教師要勤于觀察、善于等待，巧于激起學(xué)生的思維碰撞，在整個(gè)教學(xué)過程中，做到放收得當(dāng)，放得真心、實(shí)在，收得自然、適時(shí)；在合作者角色方面則是顯性的，教師和學(xué)生完全置于平等地位，遇到個(gè)別問題自己不能解答時(shí)，決不掩飾，教學(xué)相長，真正形成一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的共同學(xué)習(xí)體。

教師是一個(gè)組織者，可以幫助學(xué)生選題，但決不可代替活動(dòng)，要充分給學(xué)生自由時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，相互啟發(fā)，共同提高；實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生無論表現(xiàn)如何，教師應(yīng)是一個(gè)鼓勵(lì)者，應(yīng)給學(xué)生以積極的評價(jià)，使學(xué)生覺得參與實(shí)踐活動(dòng)是一件快樂的事。

第二，讓課堂文化在教學(xué)細(xì)節(jié)中綻放光彩。通過數(shù)學(xué)課堂上的數(shù)學(xué)活動(dòng)與師生互動(dòng)，逐步形成的價(jià)值、觀念與行為。數(shù)學(xué)課堂文化，強(qiáng)調(diào)的是“價(jià)值、觀念與行為”。在新課程實(shí)施以來，“數(shù)學(xué)課堂文化”已被越來越多的數(shù)學(xué)教師所認(rèn)同，并在數(shù)學(xué)教育中努力構(gòu)建。價(jià)值、觀念與行為，并不是單純靠技術(shù)訓(xùn)練來完成，而是通過感染、熏陶、引導(dǎo)、啟發(fā)、培育而成，是需要通過啟發(fā)教育來實(shí)現(xiàn)。而數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課正是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的有效途徑。

例如，在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，為了讓學(xué)生理解“余數(shù)一定比除數(shù)小”這一概念時(shí)，可以采用兩種不同的方法進(jìn)行教學(xué)：

方法一：師出示一組有余數(shù)的除法算式：

11÷5=2……1 12÷5=2……2

13÷5=2……3 14÷5=2……4

師：仔細(xì)觀察余數(shù)和除數(shù)（老師的手指向1、2、3、4與除數(shù)5），你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：余數(shù)都小于除數(shù)。

方法二：每個(gè)小組在課前都準(zhǔn)備了3個(gè)盤子和10粒豆子，活動(dòng)內(nèi)容是把10粒豆子分裝到3個(gè)盤中，每個(gè)盤中的豆子要一樣多。然后請用一條算式來表示分的結(jié)果。

學(xué)生在分的過程中，不斷地在爭論“夠不夠分？”在一段時(shí)間后，他們都得出答案“10÷3=3……1”。

師生再進(jìn)一步演示比較 “10÷3=3……1”“10÷3=2……4”“10÷3=1……7”三種分法，發(fā)現(xiàn)“余數(shù)一定比除數(shù)小?！?/p>

師追問：為什么余數(shù)一定比除數(shù)小？

從上面兩個(gè)課例中發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)課例教師引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”余數(shù)小于除數(shù)的規(guī)律，貌似尋找規(guī)律，學(xué)生實(shí)際并未多動(dòng)腦筋，只是按照老師的“指令”行動(dòng)。而第二個(gè)課例，學(xué)生經(jīng)歷的是一個(gè)體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”活動(dòng)的過程，在師生、生生互動(dòng)中感悟“數(shù)學(xué)就是生活，試商就是分豆子。”學(xué)生在經(jīng)歷這樣一個(gè)具體、半具體半抽象、抽象的過程中，不僅加深了對“有余數(shù)除法”的理解，而且很快找到了規(guī)律。更重要的是他們得到了成功的體驗(yàn)，將變得更加自主、自尊、自信和自豪。

綜上所述，實(shí)踐活動(dòng)課是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要課程之一，教學(xué)中要進(jìn)一步研究、探索實(shí)踐活動(dòng)課的規(guī)律與功能，使實(shí)踐活動(dòng)課“活”而不亂，有條不紊地開展下去，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展切實(shí)打好基礎(chǔ)。讓我們和學(xué)生一起好好走進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)課！

〔責(zé)任編輯：林勁〕