高中生英語(yǔ)寫作自我糾錯(cuò)的實(shí)踐研究

吳金歆

【摘要】英語(yǔ)是所有高中學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，而寫作能力又是英語(yǔ)素養(yǎng)的基本構(gòu)成，寫作水平的高低直接表現(xiàn)出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力與掌握程度。中國(guó)高中生在現(xiàn)實(shí)生活中缺少良好的英語(yǔ)使用環(huán)境，文字寫作的機(jī)會(huì)少之又少，很多高中生難以流暢地完成文字表達(dá)。高考對(duì)英語(yǔ)寫作提出了較高的考核要求，寫作分值占比較高，學(xué)生們需要在日常學(xué)習(xí)中不斷提升自己的寫作能力，這才能夠有效應(yīng)對(duì)高考，同時(shí)從根本上提升學(xué)生們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。自我糾錯(cuò)是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自身問題、不斷改進(jìn)提升、最終實(shí)現(xiàn)積累發(fā)展的重要過程，高中生在英語(yǔ)寫作過程中落實(shí)自我糾錯(cuò)能夠逐漸形成良好的語(yǔ)感，為寫作能力的提升創(chuàng)造良好條件。

【關(guān)鍵詞】高中生 寫作 自我糾錯(cuò) 實(shí)踐

很多高中生在面對(duì)英語(yǔ)寫作時(shí)會(huì)表現(xiàn)出非常畏難的情緒，學(xué)生們面對(duì)題目卻不知道該如何下手，很多學(xué)生只能夠完成一些簡(jiǎn)單和基本語(yǔ)句的寫作，作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這大大影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與寫作積極性。

一、高中生英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀分析

高中學(xué)生英語(yǔ)寫作通常以命題作文和話題作文為主，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生能力選取寫作主題，學(xué)生則根據(jù)作文要求展開寫作。教師則對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并最終給予學(xué)生不同的分?jǐn)?shù)。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式對(duì)教師的依賴程度非常高，教師是整個(gè)寫作教學(xué)的核心，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受教師的安排。教師在整個(gè)寫作教學(xué)過程中承擔(dān)著非常繁重的任務(wù)，高中英語(yǔ)教師至少需要同時(shí)承擔(dān)兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，備課、教學(xué)、批改作業(yè)等等需要消耗教師大量的精力，這就使得教師很難深入分析每名學(xué)生的作文，作文中的很多錯(cuò)誤未能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)。很多同班級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)寫作能力方面存在明顯差異，教師在作文批改過程中很容易受到主觀情緒影響而忽略成績(jī)較差學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生們受到負(fù)面評(píng)價(jià)或較低分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)很容易出現(xiàn)情緒低落和寫作興趣下降的情況。另外部分學(xué)生對(duì)教師的修改和糾錯(cuò)缺乏足夠重視，教師完成批改后學(xué)生們卻未能保持足夠重視，很多錯(cuò)誤重復(fù)性發(fā)生，這些問題都影響到學(xué)生寫作能力的發(fā)展與改進(jìn)。

二、高中生的寫作自我糾錯(cuò)與教師糾錯(cuò)分析

英語(yǔ)寫作的糾錯(cuò)可以分為自我糾錯(cuò)與教師糾錯(cuò)，學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行檢測(cè)和檢查時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己存在的一些錯(cuò)誤，而教師及時(shí)的引導(dǎo)與暗示會(huì)使學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而進(jìn)行改正。自我糾錯(cuò)通常而言是指教師不受外部環(huán)境影響而展開的糾錯(cuò)活動(dòng)，但學(xué)生們無(wú)法完全通過自己的檢查發(fā)現(xiàn)全部錯(cuò)誤并進(jìn)行修正。教師糾錯(cuò)則是高中生英語(yǔ)寫作過程中最常使用的糾錯(cuò)方式，教師對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行分析和糾正，解決學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的語(yǔ)法、拼寫、句式等錯(cuò)誤。教師糾錯(cuò)的最根本目的是讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己存在的錯(cuò)誤并了解其產(chǎn)生原因，詳細(xì)而深入的講解能夠使學(xué)生更加透徹地發(fā)現(xiàn)自身問題，這將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的激勵(lì)與調(diào)動(dòng)作用。自我寫作糾錯(cuò)與教師糾錯(cuò)都是高中生寫作能力提升的有效方式，教師在教學(xué)過程中要積極嘗試引導(dǎo)學(xué)生展開自我糾錯(cuò)，促使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并進(jìn)行調(diào)整，自我糾錯(cuò)的開展能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主動(dòng)性，在糾正學(xué)生寫作問題的同時(shí)改變學(xué)生們的心理狀態(tài)，促使學(xué)生提升自己對(duì)錯(cuò)誤的敏感性，有效發(fā)現(xiàn)更多錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正，同時(shí)避免下次出現(xiàn)同樣的類似問題。

三、高中生英語(yǔ)寫作自我糾錯(cuò)的實(shí)踐過程

教師在引導(dǎo)高中進(jìn)行自我糾錯(cuò)前首先要圍繞相關(guān)理論內(nèi)容展開重點(diǎn)介紹，使學(xué)生們能夠了解常見錯(cuò)誤類型、容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)、自我糾錯(cuò)理論等等，同時(shí)展開有針對(duì)性的重點(diǎn)講解，確保學(xué)生能夠及時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)。教師要根據(jù)高考寫作評(píng)分細(xì)則展開評(píng)分介紹，使得學(xué)生們能夠了解教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。教師要定期圍繞學(xué)生自我糾錯(cuò)能力展開專項(xiàng)教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步了解和把握英語(yǔ)寫作的要素。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)后的作文進(jìn)行詳細(xì)篩查，幫助學(xué)生們發(fā)發(fā)現(xiàn)自己未能發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生們普遍存在的問題展開總結(jié)與分析，使得學(xué)生們更有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)自我糾錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)一些充分性問題或共性問題時(shí)，教師要積極嘗試幫助學(xué)生解決這些問題，使得學(xué)生們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，同時(shí)獲得更多糾錯(cuò)機(jī)會(huì)與自我表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)。教師也要及時(shí)收集和整理學(xué)生們提交的作業(yè)，對(duì)于學(xué)生們充分性出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要給予學(xué)生自我糾錯(cuò)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)或暗示學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中曾經(jīng)出現(xiàn)過的錯(cuò)誤，避免學(xué)生在相同問題上反復(fù)犯錯(cuò)，確保學(xué)生們能夠留下深刻印象并獲得寫作能力的有效提升。

四、高中生英語(yǔ)寫作自我糾錯(cuò)的實(shí)踐效果

筆者為了進(jìn)一步分析高中生在英語(yǔ)寫作過程中完成自我糾錯(cuò)的效果而在課堂教學(xué)過程中選取了兩個(gè)班級(jí)分別采用了不同的教學(xué)方式，其中一個(gè)班級(jí)采用常規(guī)教師糾錯(cuò)方式進(jìn)行寫作教學(xué)作為對(duì)比班，而另一個(gè)班級(jí)則采用學(xué)生自我糾錯(cuò)與教師糾錯(cuò)相結(jié)合的方式展開寫作教學(xué)作為觀察班。在開展為期一個(gè)學(xué)期的寫作教學(xué)后，分析和對(duì)比兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的寫作能力變化情況。研究結(jié)果顯示，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始前寫作能力不存在明顯差別，在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教育和學(xué)習(xí)后，觀察班高中生的自我糾錯(cuò)能力得到明顯提升，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)詞類、語(yǔ)篇和語(yǔ)法錯(cuò)誤，而對(duì)比班學(xué)生則未出現(xiàn)明顯的寫作能力變化，這說明高中生英語(yǔ)寫作自我糾錯(cuò)在實(shí)施中取得了良好效果。在實(shí)踐過程中學(xué)生們保持了較強(qiáng)的積極性，學(xué)生們的寫作興趣得到了明顯提升，相較于傳統(tǒng)的教師糾錯(cuò)模式而言，學(xué)生的積極性得到明顯提升，學(xué)生的語(yǔ)法和詞匯能力得到了明顯提升，繼而為學(xué)生寫作能力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在英語(yǔ)寫作的自我糾錯(cuò)過程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題與不足，自我參與和自我學(xué)習(xí)意識(shí)在潛移默化中得到提升，這有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生們被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生們的寫作優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)都能夠直觀地展現(xiàn)在學(xué)生與教師面前，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的發(fā)展具有非常積極的影響，我們應(yīng)該在英語(yǔ)寫作教學(xué)及其它項(xiàng)目教學(xué)過程中更加廣泛地開展自我糾錯(cuò)實(shí)踐。