小學生課外自主閱讀能力培養(yǎng)的方法研究

沈麗麗

【內容摘要】在教育改革不斷深化的背景下，小學教育也發(fā)生了一定的變化，課外自主閱讀訓練是語文教學中非常重要的一部分，不僅可以提高學生的綜合能力，還能增強他們的文字表達能力。本文首先分析了培養(yǎng)小學生課外自主閱讀能力的重要性，接著重點提出了一些培養(yǎng)策略，以期為小學教師教學提供參考。

【關鍵詞】小學生? 課外自主閱讀? 指導策略

在過去的小學語文教學中，教師對于學生課外自主閱讀訓練的重視程度不夠，由于各種條件的限制，導致課外閱讀未能發(fā)揮出自身應有的作用。基于當前閱讀教學中存在的問題，教師應該擴寬學生的閱讀范圍，始終處在一個引導者的位置上，為學生創(chuàng)建一個良好的閱讀氛圍，以此來增強小學生的自主閱讀能力。

一、培養(yǎng)小學生課外自主閱讀能力的重要性

學生通過課外自主閱讀，對知識有了一個更深層次的了解，進而掌握到更多的詞匯量，這為他們的寫作提供了極大的幫助。在自主閱讀的時候，可以領會到文章中的深層含義，并在此基礎上，增強自身的思考與實踐能力。尤其是在信息化時代背景下，這就意味著小學生不僅要擁有非常豐富的知識，還應該具備自我更新的能力。只有這樣，學生才能適應社會的需求，為日后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、小學生課外自主閱讀能力培養(yǎng)的主要方法

1.擴寬閱讀范圍，為學生提供一個廣泛的閱讀空間

在小學閱讀教學中，教師應該利用比較靈活的方式，根據學生個人的愛好和基本的心理特征，選擇一些學生感興趣的閱讀材料，而這些閱讀材料不能局限在課本中。教師在閱讀教學的時候，可以給學生提供幾篇不同類型的文章，在學生自主閱讀之前，教師要對其進行必要的導讀介紹，給學生設定一些開放性的問題。讓學生在初步閱讀之后，可以說出自己的看法，然后教師根據這些問題，加強對學生的引導，從而完成對作品的深入解讀。

例如在《丑小鴨》的教學完成之后，可以讓學生多閱讀幾篇安徒生童話中的經典故事，如《拇指姑娘》、《紅鞋》和《園丁與主人》等。從童話故事中，讓小學生明白真善美的永恒真諦，對人生定位有一個正確的思考，讓他們學會去感受美和感受愛，懂得理解與寬容。自讀課文和課堂上的講讀課文不同的是，教師不需要對每一個知識點都進行分析，只需要對某個特定的知識點進行引導，就能促進學生的自主學習，這樣也能達到一個“以點促面”的教學效果。當學生在自主閱讀的過程中，引導學生掌握學習童話故事基本知識，并促進學生想象力的發(fā)展。

2.教師注重對學生的指導方式，讓學生在閱讀中注重思考

教師在對學生進行課外自我閱讀指導的時候，應該注重對學生閱讀方式的引導，不能以學生的閱讀數量作為一個衡量的標準。要教會學生找到一個合適的閱讀方式，充分調動學生的多種感官，提高他們的閱讀能力。例如“以身示范”、“已講誘導”的方式，前者就是學生在每次自我閱讀的時候，教師可以和學生一起讀書，并寫下相關的讀后感。以示范的方式來帶動學生，讓學生在潛移默化中就愛上課外閱讀。而“已講誘導”的方式則是教師利用各種機會，根據學生的個人特點，適當的安排一些實踐活動，引導學生去閱讀一些童話和成語故事等，激發(fā)他們的閱讀興趣。

假設學生僅僅是憑借一些閱讀興趣，只會閱讀一些自己喜歡的文章，同時，有部分學生在閱讀了文章之后，卻不明白應該如何的積累和吸取這些知識，并將其運用到寫作上。所以，教師不但要讓學生如何會讀、會寫，更應該向學生介紹一些比較有用的自讀方式，把握住閱讀的精華所在，這樣不僅能夠增強學生的閱讀面，又可以讓他們在自我閱讀的過程中，收獲到一定的感悟。

3.創(chuàng)建一個良好的閱讀氛圍，增強他們的閱讀興趣

要培養(yǎng)學生的課外自我閱讀能力，首要任務就是激發(fā)學生的求知欲望，讓他們能夠在主觀意愿上去讀書，這才是真正意義上的自我閱讀。尤其是對于這個年齡階段的小學生而言，教師應該增強學生的實踐能力，為他們創(chuàng)建一個良好的閱讀氛圍。所以，教師要根據學生當前的閱讀情況、要求和學習方式，進行統(tǒng)一的總結與歸納，讓學生可以積極的交流和溝通，在閱讀之后，可以與同學和教師一起分享閱讀的過程。

在課外自我閱讀教學的時候，教師可以將班級布置成為一個小型的“圖書室”，讓每一位學生的課外書籍都能得到充分的應用。在閱讀完成之后，教師還要充分利用教室中剩余的空間部分，讓學生將自己喜歡的經典詩文、句子或者是一些名人名言，以書簽的方式貼在墻壁上。通過這樣的方式，能夠讓每一面墻壁都具有文化的氣息，學生在這樣的氛圍中，也會更喜歡閱讀。

結束語

教師應該加強對小學生課外自主閱讀的培養(yǎng)力度，通過以身示范、已講誘導的方式，來引領學生走入到閱讀的氛圍中，鼓勵學生選擇自己喜歡的閱讀內容，并充分發(fā)揮自己的想象力，進而將閱讀看作是一種習慣和樂趣。教師也要提高自身的指導能力，只有這樣，才能讓學生享受到閱讀所帶來的快樂，進而為他們日后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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[2] 田玉娟. 小學低年級課內外自主閱讀能力培養(yǎng)的研究[J]. 新課程學習（上），2013（9）.

【本文系2018年度甘肅省平涼市“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學生課外自主閱讀能力培養(yǎng)的應用研究》（課題立項號：[2018]PLG246）的階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：甘肅省莊浪縣第一小學）