寧波少兒英語(yǔ)培訓(xùn)現(xiàn)狀與分析

傅唐瑩 方子穎 孫維

【摘 要】在全球加速一體化的形勢(shì)下，英語(yǔ)作為一門世界性的語(yǔ)言已經(jīng)在中國(guó)掀起了巨大的學(xué)習(xí)熱潮，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者日趨低齡化，各種少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也順勢(shì)而生。本文對(duì)寧波市鄞州區(qū)四家具有代表性的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，并從教學(xué)理念，教學(xué)方法和師資力量三方面對(duì)它們進(jìn)行分析比較，旨在為高校英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)少兒英語(yǔ)教育模塊提供建議。

【關(guān)鍵詞】少兒英語(yǔ);教學(xué)理念;教學(xué)方法;師資力量

中圖分類號(hào)：G610 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2019）02-0151-03

隨著全球化浪潮的日益推進(jìn)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的加速發(fā)展，中國(guó)掀起了一波又一波的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮，英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)蓬勃發(fā)展。大量研究表明，幼兒時(shí)期的雙語(yǔ)教育對(duì)幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知等能力的培養(yǎng)都有極大的幫助。在此觀點(diǎn)的影響下，部分中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始點(diǎn)從最初的初高中提前到小學(xué)甚至幼兒園，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者日趨低齡化。為滿足這一市場(chǎng)需求，寧波大量少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)順勢(shì)而生。

一、現(xiàn)狀

當(dāng)前，寧波市場(chǎng)上的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)處在較好的發(fā)展環(huán)境中。其原因主要有三：一是在全球化的大背景下，政府越來(lái)越重視基礎(chǔ)教育，這保障了少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展;二是應(yīng)試教育政策的科學(xué)發(fā)展使少兒英語(yǔ)培訓(xùn)占有越來(lái)越重要的地位;三是“二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)”不斷受到關(guān)注，家長(zhǎng)日漸重視孩子幼兒時(shí)期的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，少兒英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)也有著較好的發(fā)展前景：首先，為了不讓孩子輸在起跑線上，少兒英語(yǔ)培訓(xùn)已成為潮流;其次，與國(guó)際接軌的培訓(xùn)新理念不斷涌入國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，不斷為國(guó)內(nèi)市場(chǎng)注入新動(dòng)力;最后，滿足教學(xué)要求以及市場(chǎng)個(gè)性需求的高端少兒英語(yǔ)培訓(xùn)正逐步成為新的熱點(diǎn)。因此寧波市場(chǎng)上出現(xiàn)了許多少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等形式對(duì)寧波市四家（A，B，C，D）較有代表性的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，在本文中分析探討它們的共性與特性，并為高校英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)少兒英語(yǔ)教育模塊提供可行性分析以及市場(chǎng)效應(yīng)方面的意見(jiàn)參考。

（一）教學(xué)理念

對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)培訓(xùn)而言，以老師為中心，以閱讀、寫作等專項(xiàng)練習(xí)為主，以重復(fù)記憶和反復(fù)操練為主要方法的課堂模式并不少見(jiàn)，這一模式的最終教學(xué)目的主要是幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)考試或者工作。但目前市場(chǎng)上少兒英語(yǔ)培訓(xùn)大多采取更為新穎的教學(xué)理念——既注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，又注重通過(guò)輕松的氛圍培養(yǎng)少兒的興趣。因?yàn)榕d趣是少兒活動(dòng)的中心，所以幼兒英語(yǔ)教育需要把學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)活動(dòng)的興趣。

經(jīng)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)這四家教育機(jī)構(gòu)的總教學(xué)理念基本相同，均可總結(jié)為“寓教于樂(lè)，自然學(xué)習(xí)，提高社交能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”。也就是以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主;尊重兒童自身語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，按學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ);為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)純英文環(huán)境，在玩樂(lè)中實(shí)現(xiàn)浸入式教學(xué);突出英語(yǔ)作為社交工具的作用，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)、敢于溝通。這一總教學(xué)理念細(xì)分到各個(gè)年齡段又各有不同。各機(jī)構(gòu)主要將學(xué)生分成三個(gè)年齡段：3-6歲，7-9歲，10—13歲，少數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（C，D）增設(shè)了0-3歲語(yǔ)言吸收期的課程。

0-3歲是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一階段，這一階段的課程不僅包括幼兒學(xué)習(xí)，還涉及家長(zhǎng)培訓(xùn)部分。老師主要通過(guò)播放歌曲，組織親子活動(dòng)等方式培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的感覺(jué)，其目的是借助輕松的環(huán)境來(lái)引導(dǎo)幼兒了解英語(yǔ)。3-6歲是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第二階段。第二階段的幼兒在認(rèn)知方面可塑性很強(qiáng)，各機(jī)構(gòu)側(cè)重培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣以及敏感度。在教師（課堂內(nèi)）和家長(zhǎng)（課堂外）的共同輔導(dǎo)下，幼兒可以在日常情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，初步養(yǎng)成英語(yǔ)思維。此外，各機(jī)構(gòu)還將品格教育，人際互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)精神等重要認(rèn)知的養(yǎng)成貫穿在教學(xué)中。例如Shane在教授語(yǔ)言時(shí)還注重英國(guó)文化的灌輸，旨在讓學(xué)習(xí)者透過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)到英式禮儀、紳士文化以及優(yōu)質(zhì)的品格等。7-9歲為幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第三階段。這是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言和提高閱讀的最佳階段，各機(jī)構(gòu)開(kāi)始側(cè)重培養(yǎng)孩子們聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力。筆者發(fā)現(xiàn)各機(jī)構(gòu)在此階段均重點(diǎn)采用英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家常用的教學(xué)方法——自然拼讀法（phonics），此方法在后文會(huì)有提及。10-13歲則是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第四階段。處于這一階段的幼兒學(xué)習(xí)者有了一定的自我控制意識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的也更加明確。教師開(kāi)始培養(yǎng)孩子用英語(yǔ)簡(jiǎn)單表達(dá)自己的能力，讓他們接觸更廣泛的語(yǔ)言應(yīng)用，增加應(yīng)試成分，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的語(yǔ)言框架。

Johnson和Newport（1989）以及Johnson（1992）的實(shí)驗(yàn)在1989年的研究中發(fā)現(xiàn)年齡因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)言和聽(tīng)力理解有著重要影響，也就是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的年齡越小，在之后學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)在口語(yǔ)方面的負(fù)遷移就越小，對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)力理解能力就越強(qiáng)。因此幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不但日益受到家長(zhǎng)重視，也給幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)指明新方向——為任何年齡段的幼兒提供接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并探索正確的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教育者要注意因材施教，將不同的教學(xué)理念和教學(xué)目的應(yīng)用于不同階段的幼兒英語(yǔ)教學(xué)中。

（二）教學(xué)方法

在大同小異的教學(xué)理念下，各機(jī)構(gòu)的教學(xué)方法各具特色但又有著異曲同工之妙。

第二階段（3-6歲）：全身反應(yīng)教學(xué)法和直觀教學(xué)法是該階段的主要教學(xué)法。該階段的孩子正處于前運(yùn)思期（Preoperational），以直觀形象思維特點(diǎn)為主，有了一定構(gòu)想和使用符號(hào)的能力，例如借助馬的圖片、聲音或者模仿馬的形態(tài)，假裝騎馬等對(duì)“horse”進(jìn)行心理操作（mental operation）來(lái)記住這個(gè)單詞，這也被稱為semiotic function（符號(hào)功能）。對(duì)剛接觸英語(yǔ)的他們而言單詞語(yǔ)法是枯燥的，因此各機(jī)構(gòu)就合理應(yīng)用直觀手段讓學(xué)生情不自禁地用眼睛去看，用手去觸摸，用耳朵去聽(tīng)，用大腦去思考，在英文浸入式環(huán)境中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)三大感官功能，逐步引導(dǎo)孩子開(kāi)口說(shuō)英文，提高孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在課堂中老師通過(guò)玩偶，圖片，簡(jiǎn)筆畫和食物等教具來(lái)吸引低齡學(xué)習(xí)者的注意，并用肢體動(dòng)作傳達(dá)英文單詞或句子所表達(dá)的意思。在老師鼓勵(lì)下學(xué)習(xí)者可以模仿老師在不斷大聲重復(fù)那個(gè)單詞或者句子的同時(shí)結(jié)合相應(yīng)肢體動(dòng)作，動(dòng)用多感官記住這些知識(shí)點(diǎn)以達(dá)到課堂的教學(xué)目標(biāo)。更重要的是幼兒可以在一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲中培養(yǎng)社交能力，動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

除此之外，各機(jī)構(gòu)還結(jié)合各自教學(xué)特色合理使用了其他教學(xué)法作為輔助。如A機(jī)構(gòu)借用了故事教學(xué)法，以固定幾個(gè)卡通人物為主人公設(shè)計(jì)符合每堂課主題的小故事，在故事中充分調(diào)動(dòng)兒童的形象思維與創(chuàng)造性聯(lián)想，在聽(tīng)故事的同時(shí)也是理想語(yǔ)言輸入的過(guò)程。再如D機(jī)構(gòu)還使用了情境教學(xué)法，使學(xué)生在生動(dòng)具體的場(chǎng)景中感受英國(guó)文化與語(yǔ)言。C機(jī)構(gòu)也通過(guò)繪本閱讀，設(shè)置情境使學(xué)生在生動(dòng)有趣的故事情節(jié)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。表演式教學(xué)法則是B機(jī)構(gòu)的教學(xué)特色，將道具、游戲和歌曲融入于簡(jiǎn)單的情節(jié)表演中，使學(xué)習(xí)者在表演中自然地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)鞏固記憶。

第三階段（7-9歲）： 在此階段，自然拼讀法被各機(jī)構(gòu)所推崇。自然拼讀法又稱“phonics”，是通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則建立字母及字母組合與發(fā)音的感知從而達(dá)到“看字讀音，聽(tīng)音拼字”的效果。自然拼讀法本是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音與拼字，增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法。引入我國(guó)后一時(shí)風(fēng)靡，不同機(jī)構(gòu)對(duì)其也有不同的使用方法。

A機(jī)構(gòu)和D機(jī)構(gòu)側(cè)重于聽(tīng)說(shuō)能力，主要將情境教學(xué)法與自然拼讀法相結(jié)合，教師巧創(chuàng)情境讓孩子不知不覺(jué)中進(jìn)入角色，以便聽(tīng)懂情景對(duì)話，并根據(jù)具體情境進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話。在情境中模仿演唱原版童謠，對(duì)話音頻或歌曲來(lái)練習(xí)單詞的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，再通過(guò)老師的幫助及解說(shuō)逐步掌握發(fā)音規(guī)律。

而C機(jī)構(gòu)更側(cè)重于閱讀能力，強(qiáng)調(diào)早期大量輸入的重要性。在“北美圖書(shū)館+學(xué)校”這一模式下，C機(jī)構(gòu)的特色就是以閱讀為主線展開(kāi)一系列跟進(jìn)舉措。在“磨耳朵”作為入門基礎(chǔ)后，引導(dǎo)孩子從親子閱讀/拼讀到拼讀識(shí)字再到自由自主閱讀，在閱讀中掌握拼讀規(guī)律。

第四階段（10-13歲）：溝通式教學(xué)法為這一階段主要教學(xué)法。溝通式語(yǔ)言教學(xué)法（CLT）的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生以第二外語(yǔ)做為溝通表達(dá)的能力，并且能在不同的語(yǔ)言情境下適切地使用標(biāo)的語(yǔ)（target language）。老師經(jīng)常使用實(shí)物 （authentic materials） 透過(guò)角色扮演（role-playing） 和解決問(wèn)題 （problem-solving） 等溝通性教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一階段需要聽(tīng)說(shuō)讀寫四管齊下以應(yīng)對(duì)考試，因此老師與學(xué)生的雙向溝通必不可少。在應(yīng)試這個(gè)大前提下，各機(jī)構(gòu)適當(dāng)結(jié)合了國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，融入真實(shí)熱點(diǎn)話題，外教將引導(dǎo)孩子用結(jié)構(gòu)合理、措辭自然、實(shí)際性強(qiáng)的英語(yǔ)進(jìn)行交流，必要時(shí)候也會(huì)由中國(guó)老師來(lái)講述或者鞏固知識(shí)點(diǎn)。在此階段自然拼讀法不再被推崇，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教育機(jī)構(gòu)居多。

（三）師資力量

為了給幼兒提供純英文環(huán)境，多數(shù)機(jī)構(gòu)以“外教+中國(guó)助教”組成一個(gè)課堂引導(dǎo)模式。不少機(jī)構(gòu)以外教為噱頭，招收生源。外教在課堂上教授學(xué)習(xí)內(nèi)容并為學(xué)習(xí)者輸入足量的英語(yǔ)元素。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，并非所有機(jī)構(gòu)的外教老師均為全職教師，甚至有些外教的母語(yǔ)并不是英語(yǔ)。部分家長(zhǎng)也反映有些教育機(jī)構(gòu)的外教存在發(fā)音不地道的缺陷。外教與外教之間的教學(xué)水平與專業(yè)素質(zhì)參差不齊。當(dāng)然，也有大量教育機(jī)構(gòu)以中文教師為主導(dǎo)，對(duì)教師數(shù)量要求較大。

在“外教+中國(guó)助教”的課堂模式中，助教一般負(fù)責(zé)協(xié)助外教開(kāi)展課堂活動(dòng)，并在課后對(duì)每一個(gè)學(xué)生做出相應(yīng)學(xué)習(xí)評(píng)估。通過(guò)與家長(zhǎng)聯(lián)系來(lái)匯報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，以確保每一個(gè)學(xué)生能夠掌握上課內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同時(shí)持有EFL和劍橋TKT雙重教學(xué)認(rèn)證的助教不在少數(shù)。助教均經(jīng)過(guò)各機(jī)構(gòu)的上崗培訓(xùn)，大多數(shù)都畢業(yè)于英語(yǔ)類專業(yè)，有扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。據(jù)各機(jī)構(gòu)內(nèi)部統(tǒng)計(jì)，助教年齡普遍在30歲以下，高職高專等畢業(yè)的老師偏少，本科及以上學(xué)歷的助教居多，但英語(yǔ)教育或者教育專業(yè)畢業(yè)的助教數(shù)量極少。

此外，到了第三和第四階段時(shí)，學(xué)生已經(jīng)步入小學(xué)學(xué)習(xí)階段，義務(wù)制教育課業(yè)逐漸繁重。除了以純中文教師組成的英語(yǔ)機(jī)構(gòu)外，還有些機(jī)構(gòu)在純外教課堂中穿插了部分由中國(guó)老師開(kāi)設(shè)的閱讀、寫作等課程來(lái)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)校課程。

二、啟示

調(diào)查結(jié)果顯示，英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是英語(yǔ)教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的理想就業(yè)去處之一。在類似A、B、C三所以“外教+中文助教”教師配置的機(jī)構(gòu)中，畢業(yè)生可以應(yīng)聘“助教”職位。而在與D類相似的教育機(jī)構(gòu)中，中教占了很大比重，符合條件的面試者經(jīng)就業(yè)培訓(xùn)后可以任職?；趯?duì)以上四家具有代表性的少兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查，筆者為高校英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)少兒英語(yǔ)教育模塊可行性及市場(chǎng)效應(yīng)從三方面提出下列建議。

（一）專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是身為教師最基本的素質(zhì)，英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)主要包括英語(yǔ)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四個(gè)方面?！岸Z(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)”得到社會(huì)廣泛關(guān)注之后，越來(lái)越多的小學(xué)將英語(yǔ)納入學(xué)生必修課中，許多有條件的幼兒園也開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。但是校內(nèi)的英語(yǔ)課時(shí)較少，不能滿足家長(zhǎng)需要。再者，隨著學(xué)生年紀(jì)增長(zhǎng)，學(xué)校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的讀寫方面不斷加強(qiáng)，與此相對(duì)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的時(shí)間被削減，特別是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)變得少之更少。所以許多家長(zhǎng)選擇將13歲以下的孩子送進(jìn)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為孩子爭(zhēng)取口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，全方面提高英語(yǔ)水平。因此，若在高校開(kāi)設(shè)少兒英語(yǔ)教育模塊，要格外注重培養(yǎng)高校學(xué)生的口語(yǔ)水平，保證每位學(xué)生都能擁有純正、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)，為將來(lái)從事教育行業(yè)做好必要準(zhǔn)備。

（二）理論素養(yǎng)

除了“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的基本專業(yè)知識(shí)外，少兒英語(yǔ)教育模塊的高校學(xué)生還應(yīng)當(dāng)掌握一定的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)。上文提到，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)被分為幾個(gè)不同階段，幼兒在不同階段的學(xué)習(xí)都顯示出不同特點(diǎn)。早在幾千年前，孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)方法。面對(duì)不同學(xué)生，教師教學(xué)也應(yīng)該具有針對(duì)性。了解心理學(xué)知識(shí)有助于教師更好了解學(xué)生，并制定合理、高效的教學(xué)方案。此外，少兒英語(yǔ)教育模塊的學(xué)生還需要有教育學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)，了解學(xué)習(xí)前人總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法是提高教師專業(yè)度的有效途徑。

在系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)關(guān)注當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)的教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)常用的教學(xué)方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。Crashen（1982）提出情感過(guò)濾假說(shuō)，他認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得的成功與否取決于學(xué)習(xí)者的情感因素，消極態(tài)度被認(rèn)為是一種過(guò)濾器，它會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的應(yīng)用從而影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果?？v觀寧波市場(chǎng)，“寓教于樂(lè)”已經(jīng)成為各少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要的教學(xué)理念。因此，作為英語(yǔ)教育類的大學(xué)生也應(yīng)該明白傳統(tǒng)教學(xué)模式需要被改進(jìn)，懂得以活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)，在玩中獲取知識(shí)。

（三）教學(xué)能力

教學(xué)能力主要指教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力水平。教師的教學(xué)能力不僅與其知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)，還與其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教姿教態(tài)、人格魅力等各種因素有關(guān)。例如在上一點(diǎn)中提到的“寓教于樂(lè)”教學(xué)理念中，“教”為重心，“樂(lè)”是“教”的大環(huán)境。老師不僅需要通過(guò)別致的課堂布置與巧妙的課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，還需要嚴(yán)格規(guī)劃課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)成學(xué)習(xí)目的。為確保少兒學(xué)習(xí)者能夠在游戲或音樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，老師“化繁為簡(jiǎn)”的教學(xué)能力以及課堂的教學(xué)把控能力顯得尤為重要。老師在設(shè)計(jì)課程時(shí)最重要的是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)目的來(lái)明確每一堂課所要教授的內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)填充游戲等趣味環(huán)節(jié)來(lái)豐富課堂，切忌主次顛倒。因此，一般而言，教師要圍繞“寓教于樂(lè)”這一主題設(shè)計(jì)一堂較完美的課程不僅需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)的課堂把握度，還需要一定的藝術(shù)文體素質(zhì)。

高校在開(kāi)設(shè)少兒英語(yǔ)教育模塊時(shí)，可以按照實(shí)際情況多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，點(diǎn)評(píng)或讓學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)課程，幫助學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高校還可以增設(shè)藝術(shù)類課程，讓學(xué)生藝術(shù)文體技能更加突出，增加他們的親和力。

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，市場(chǎng)上的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，直接擴(kuò)大了就業(yè)市場(chǎng)對(duì)教育型人才的需求。在高校開(kāi)設(shè)少兒英語(yǔ)教育班可以直接為教育機(jī)構(gòu)輸送人才，學(xué)生就業(yè)前景較好。此外，自主創(chuàng)業(yè)開(kāi)辦教育機(jī)構(gòu)也是畢業(yè)生的一項(xiàng)理想選擇。

作為英語(yǔ)教育模塊下開(kāi)設(shè)的幼兒英語(yǔ)教育班，最重要的是要使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)技能。首先，流暢地道的英語(yǔ)口語(yǔ)是該專業(yè)學(xué)生所必備的專業(yè)素養(yǎng)。其次是心理學(xué)的重要性。學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握好心理學(xué)知識(shí)，根據(jù)幼兒在各個(gè)年齡段的不同心理特點(diǎn)，與幼兒建立良好關(guān)系。最后，高校在開(kāi)設(shè)少兒英語(yǔ)教育班時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)理念，還要引導(dǎo)他們關(guān)注市場(chǎng)上教育機(jī)構(gòu)的主要教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

教育是21世紀(jì)的一項(xiàng)偉大事業(yè)，在高校開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)教育班的要點(diǎn)不勝枚舉。以上幾個(gè)要點(diǎn)以調(diào)研為基礎(chǔ)，由筆者分析總結(jié)得出，希望對(duì)高校開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)教育班提供參考。

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