論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)超聲教學(xué)中的應(yīng)用

王聰 周曉剛

摘要：主要針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。首先，對(duì)何謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行粗淺論述。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)論述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)超聲教學(xué)中的應(yīng)用策略。希望本文所述觀點(diǎn)可給更多教師以有益啟示，引導(dǎo)其積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展醫(yī)學(xué)超聲教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式? ?超聲醫(yī)學(xué)? ?教學(xué)視頻? ?討論? ?評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，近年來在我國教育界得以廣泛流行。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，如今關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論研究較為豐富，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合在一起的文獻(xiàn)亦不在少數(shù)。但關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)超聲教學(xué)中的應(yīng)用研究卻較為鮮見。基于此種情況，為深化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，促進(jìn)醫(yī)學(xué)超聲教學(xué)質(zhì)量的提升，我們有必要對(duì)如何在醫(yī)學(xué)超聲教學(xué)中有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開研究。

一、何謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其具體應(yīng)用如今已成為教育界人士普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。那么，究竟何謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？結(jié)合前人研究認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指教師課前選擇或設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生觀看，課中對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)并積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論的現(xiàn)代教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，因此極具科技感與現(xiàn)代感。它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種教學(xué)模式創(chuàng)新。但它又基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，并未完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式。它符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)超聲教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)超聲教學(xué)中的應(yīng)用尚屬一個(gè)較新研究課題，之前并無過多先行研究經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在其它學(xué)科的應(yīng)用研究認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)超聲教學(xué)中的應(yīng)用具體可采取如下策略：

（一）課前模塊的應(yīng)用策略

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念我們可將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前模塊與課中模塊。為便于論述，接下來便分別針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前應(yīng)用及課中應(yīng)用策略進(jìn)行論述。

1.設(shè)計(jì)與制作教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要應(yīng)用載體便是教學(xué)視頻。一般而言，互聯(lián)網(wǎng)開放資源中或多或少會(huì)存在一些教學(xué)視頻。但基于醫(yī)學(xué)超聲學(xué)科的特殊性，目前互聯(lián)網(wǎng)開放資源中可適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)視頻并不多。因此，教師決定采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)后，第一時(shí)間便要著手設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻。通常情況下，應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻時(shí)長需控制在15分鐘之內(nèi)。因此，教師設(shè)計(jì)制作的教學(xué)視頻內(nèi)容不需要過多贅述，應(yīng)主要針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。為避免教師身影分散學(xué)生注意力，教學(xué)視頻中應(yīng)盡可能不要出現(xiàn)教師身影。為最大程度上發(fā)揮教學(xué)視頻成效，教師在教學(xué)視頻最后也可適當(dāng)附上幾個(gè)問題讓學(xué)生解決。例如，教學(xué)“超聲診斷”時(shí)，教師可在教學(xué)視頻后附上這樣兩個(gè)問題：（1）超聲診斷有哪些優(yōu)點(diǎn)？（2）超聲診斷有哪些局限性？

2.教學(xué)視頻的上傳與觀看

教學(xué)視頻設(shè)計(jì)制作完成后，教師需對(duì)教學(xué)視頻內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)認(rèn)真檢查，盡可能讓教學(xué)視頻內(nèi)容正確無誤、科學(xué)合理。此后，需將教學(xué)視頻及時(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。諸如，可將教學(xué)視頻上傳至微信平臺(tái)讓學(xué)生觀看。由于教學(xué)視頻具有回放、暫停等典型功能，因此如若學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)存在不理解的地方，可利用回放功能再次觀看教學(xué)視頻。如若觀看教學(xué)視頻中需要進(jìn)行深入思考或查閱相關(guān)資料，則可利用暫停功能暫停教學(xué)視頻播放。學(xué)生接收到來自教師的教學(xué)視頻觀看任務(wù)后，可選擇獨(dú)立觀看教學(xué)視頻也可選擇一起觀看教學(xué)視頻。學(xué)生獨(dú)立觀看教學(xué)視頻能夠擁有一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境，利于對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考。而群體觀看教學(xué)視頻，氛圍會(huì)更加活躍，利于促進(jìn)學(xué)生間展開討論。但具體采取怎樣的形式觀看教學(xué)視頻最好由學(xué)生自主決定，教師并不需要過多干涉。為確保學(xué)生確實(shí)觀看了教學(xué)視頻，教師需要求學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后，在第一時(shí)間內(nèi)回答教師在教學(xué)視頻后提出的問題，并及時(shí)將答案通過網(wǎng)絡(luò)載體傳輸給教師審閱。

（二）課中模塊的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課中應(yīng)用策略是重中之重，是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)超聲教學(xué)中應(yīng)用成敗的關(guān)鍵。因此，教師必須在此方面精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合已有認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)超聲教學(xué)的課中應(yīng)用可采取如下教學(xué)步驟：

1.新課導(dǎo)入階段對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行回顧

在翻轉(zhuǎn)課堂的新課導(dǎo)入階段，教師在教學(xué)伊始可用簡單語言進(jìn)行新課導(dǎo)入，在此基礎(chǔ)上用多媒體播放教學(xué)視頻，與學(xué)生一起再次對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行簡單回顧。由于教學(xué)視頻時(shí)長相對(duì)較長，而課堂留給新課導(dǎo)入的時(shí)長并不多，因此僅引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻的主要內(nèi)容即可。簡單回顧教學(xué)視頻后，教師可適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。諸如，教學(xué)“超聲診斷”第一課時(shí)，教師提問道：“同學(xué)們，你們知道超聲診斷具有哪些局限性嗎？”問題提出后，很快有學(xué)生答道：“這個(gè)問題之前我已經(jīng)回答過，我在給教師傳輸?shù)拇鸢钢惺沁@樣寫的。超聲診斷的局限性主要體現(xiàn)為：（1）對(duì)含氣器官顯示較差;（2）偽像較多，顯示范圍較小;（3）圖像采集經(jīng)驗(yàn)成分較多，采集標(biāo)準(zhǔn)有待細(xì)化。”誠然，教師也可積極鼓勵(lì)學(xué)生就自身仍未理解的問題讓學(xué)生向自身提問。這樣的做法利于深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。

2.對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)實(shí)施進(jìn)一步講解

經(jīng)過上述教學(xué)階段后，教師需對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行講解。相關(guān)知識(shí)內(nèi)容雖然在教學(xué)視頻中已有提及，但基于教學(xué)視頻時(shí)長的局限性，因此并不能對(duì)其進(jìn)行深入講解。例如，教學(xué)“超聲診斷檢查方式”時(shí)，教師在課堂中主要對(duì)如下內(nèi)容進(jìn)行深入講解：（1）連續(xù)滑行掃查;（2）十字交叉掃查;（3）立體扇形掃查;（4）加壓掃查（5）對(duì)比掃查;（6）定點(diǎn)掃查;（7）追蹤掃查法;（8）直接掃查;（9）間接掃查。在具體講解過程中，還適當(dāng)配以相關(guān)案例。相關(guān)案例的引入讓學(xué)生對(duì)超聲診斷檢查方法進(jìn)一步增強(qiáng)了了解。為避免單純知識(shí)灌輸可能引起學(xué)生的反感，教師在知識(shí)講授過程中還可與學(xué)生間展開積極互動(dòng)。諸如，向?qū)W生適當(dāng)提出問題，讓學(xué)生輔助教師完成案例呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)案例展開討論等?？偠灾瑢?duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解的過程中，教師需充分尊重學(xué)生的主體地位，需做到以生為本。

3.積極組織引導(dǎo)學(xué)生展開討論

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課中應(yīng)用階段，教師需積極引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)問題進(jìn)行討論。筆者認(rèn)為，可引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開討論，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開討論。諸如，經(jīng)歷過知識(shí)講授階段后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后就相關(guān)問題進(jìn)行討論。例如，教學(xué)“超聲心動(dòng)圖”時(shí)，自主學(xué)習(xí)完成后，教師要求學(xué)生對(duì)如下問題重點(diǎn)展開討論：（1）超聲心動(dòng)圖的臨床應(yīng)用范圍;（2）正常二尖瓣前、后葉M型運(yùn)動(dòng)曲線;（3）二尖瓣狹窄的聲心動(dòng)圖表現(xiàn);（4）左心房粘液瘤的超聲心動(dòng)圖表現(xiàn);（5）梗阻性肥厚型心肌病的超聲心動(dòng)圖表現(xiàn)。由于討論內(nèi)容較多，因此教師說道：“同學(xué)們可根據(jù)自身興趣所在，自由選取想要討論的話題。并根據(jù)選擇討論話題的相同性自動(dòng)分組?！庇懻撊蝿?wù)布置下去后，同學(xué)們積極展開討論。在具體討論過程中，教師也積極參與至學(xué)生討論當(dāng)中，與學(xué)生打成一片。在教師的積極參與影響下，同學(xué)們參與討論的熱情更高了。

4.有效的課堂結(jié)尾教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂結(jié)尾階段，教師需對(duì)整節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效歸納總結(jié)。諸如，可采用板書形式對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，采用語言總結(jié)形式對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，采用向?qū)W生提問的方式對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)等。具體采用何種知識(shí)總結(jié)方式教師可根據(jù)具體情況決定。總結(jié)完相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，如若課堂時(shí)間充裕，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的整體及個(gè)體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。誠然，亦可采用學(xué)生自評(píng)或互評(píng)的形式。科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣利于促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

具體教學(xué)實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)超聲教學(xué)中的應(yīng)用是可行的，有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)超聲教學(xué)質(zhì)量的提升，利于深化學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)超聲相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知與理解。因此，建議教師應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入持續(xù)研究，并積極在超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

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（作者簡介：[1]王聰，任職于重慶醫(yī)科大學(xué)附屬永川醫(yī)院，職稱：助教，學(xué)歷：本科，研究方向：醫(yī)學(xué)影像與核醫(yī)學(xué)。[2]周曉剛（通訊作者），任職于重慶醫(yī)科大學(xué)附屬永川醫(yī)院。職稱：助教。學(xué)歷：本科。研究方向：醫(yī)學(xué)超聲。）