以思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課高效開展探究

杜慧慧

【摘要】傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，學(xué)生很難對(duì)復(fù)習(xí)感興趣，并在繁雜的知識(shí)中找不到系統(tǒng)的整理方式.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生能夠在清晰的導(dǎo)圖中理清知識(shí)脈絡(luò)，以便提升工作的效率，提升復(fù)習(xí)的效率.因此，本文針對(duì)思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課高效開展做出了進(jìn)一步的探究，對(duì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義和策略給出了詳細(xì)的分析.

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程當(dāng)中，較長時(shí)間以來應(yīng)用的形式都是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)形式，非?？菰锖蛦握{(diào)，學(xué)生的復(fù)習(xí)過程非常機(jī)械，沒有較高的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的興趣.因此，教師要將傳統(tǒng)的思維方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，利用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，不但能夠?qū)W(xué)生復(fù)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，還能使學(xué)生更加清晰、系統(tǒng)地對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升復(fù)習(xí)的效率.

一、思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的意義

（一）將知識(shí)簡(jiǎn)單化

在復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，需要應(yīng)用一些關(guān)鍵詞精簡(jiǎn)以及精準(zhǔn)地對(duì)復(fù)雜的概念進(jìn)行概括，可以使繁雜的理論知識(shí)簡(jiǎn)化，使學(xué)生更容易對(duì)其中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行把握，使學(xué)生的課業(yè)量減少，也減輕了學(xué)生復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)[1].此外，應(yīng)用這種復(fù)習(xí)方式，還能使學(xué)生的信心增強(qiáng)，降低學(xué)習(xí)的壓力.

（二）將抽象的概念形象化

思維導(dǎo)圖由于應(yīng)用了非常形象的圖形、簡(jiǎn)潔的主題以及關(guān)鍵詞，為學(xué)生帶來了非常清晰并且生動(dòng)的形象視覺感受，可將復(fù)雜的數(shù)學(xué)關(guān)系簡(jiǎn)單化，使其中抽象的概念更加具體.針對(duì)思維正處于發(fā)育時(shí)期的學(xué)生，為學(xué)生提供思路清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可使其更加快度并且高效地復(fù)習(xí)知識(shí)，把握重點(diǎn)并理清思路.

（三）提升學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率

思維導(dǎo)圖為一種全新的思維方式，對(duì)其的應(yīng)用非常符合學(xué)生的大腦發(fā)育和學(xué)習(xí)的規(guī)律.因此，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，能夠找到正確的學(xué)習(xí)思路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)效率的提升起到了很大的幫助作用.

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用措施

（一）梳理圖形知識(shí)模塊

在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程當(dāng)中，需要對(duì)整個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，將其構(gòu)成一個(gè)十分系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)，以便使學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類和總結(jié).但是，學(xué)生的總結(jié)和梳理能力十分有限，并且一些學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)忘記的情況，這便需要教師給予相應(yīng)的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行回顧，產(chǎn)生十分清晰的脈絡(luò)[2].因此，在復(fù)習(xí)的過程中，教師要應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生在腦海中產(chǎn)生清晰的知識(shí)脈絡(luò).

例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的過程中，教師可利用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)其中的知識(shí)點(diǎn).使學(xué)生能夠明確質(zhì)量單位的類別、性質(zhì)和換算等，讓學(xué)生根據(jù)提供的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)（如圖所示）.

這樣可幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的質(zhì)量觀念，構(gòu)建1克和1千克的觀念，會(huì)比較準(zhǔn)確地估計(jì)物品的質(zhì)量，復(fù)習(xí)1千克=1 000克，會(huì)進(jìn)行單位間的互化，以便能靈活運(yùn)用知識(shí)解決關(guān)于克與千克的生活實(shí)際問題，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升.

（二）輔助錯(cuò)題整理

多數(shù)小學(xué)生對(duì)錯(cuò)題反思的能力較差，在整理錯(cuò)題集時(shí)，他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是將題再做一遍.如果巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題冊(cè)，先讓學(xué)生將錯(cuò)題進(jìn)行分類，每一類對(duì)應(yīng)一種圖形模塊，再讓學(xué)生把錯(cuò)誤原因用注釋的方法加入圖形模塊中，那么學(xué)生可以更加清楚地了解自己的易錯(cuò)點(diǎn)，防止下次犯同樣的錯(cuò)誤，為之后的考試和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用題為學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)能力，也是考核學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度的重點(diǎn)內(nèi)容[3].因此，教師可以讓學(xué)生將做錯(cuò)的應(yīng)用題進(jìn)行統(tǒng)一整理和分類，將應(yīng)用題分成數(shù)量關(guān)系類應(yīng)用題、圖形求解類應(yīng)用題、行程類應(yīng)用題等，構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖.這樣學(xué)生可根據(jù)自己以前整理的知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，找到錯(cuò)誤原因和解題的規(guī)律.

（三）帶動(dòng)學(xué)生反思

在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流的過程中，學(xué)生不僅可以對(duì)同學(xué)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同發(fā)現(xiàn)問題，還能反思自己知識(shí)掌握的不足，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu).

比如，在復(fù)習(xí)整個(gè)單元知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生可以通過小組合作和班級(jí)交流中分析他人整理的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)自己忽略的知識(shí)點(diǎn)，完善知識(shí)體系.再比如，學(xué)生遇到解題困難時(shí)，卻不知道自己哪方面知識(shí)點(diǎn)掌握得不到位，而思維導(dǎo)圖的繪制，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)該題與哪種知識(shí)有關(guān)，反思自己的知識(shí)掌握缺陷，以便以后更好地解決問題.

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)的效率，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和疏導(dǎo)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，減少學(xué)習(xí)的壓力.對(duì)該項(xiàng)教學(xué)方法的應(yīng)用，教師還要深入并且系統(tǒng)地探究，以便實(shí)現(xiàn)預(yù)期的復(fù)習(xí)效果.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王彩云，紀(jì)拴江.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的使用策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（31）：124-125.

[2]黃琳.在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展[J].教育觀察（下半月），2017（4）：109-110.

[3]張艷.例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2014（34）：111.