以“問題”為導(dǎo)向，深化二年級“獨(dú)立式住宅”課程教學(xué)改革

丁蔓琪

摘要：針對目前建筑學(xué)本科二年級建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，普遍存在的以功能布局訓(xùn)練為主，創(chuàng)新性空間設(shè)計(jì)能力缺失的教學(xué)現(xiàn)狀，引入“問題型教學(xué)”理論，將原整體性設(shè)計(jì)分解重組，將不同階段設(shè)計(jì)重點(diǎn)以“問題”的形式，引導(dǎo)該階段建筑設(shè)計(jì)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：問題型教學(xué) 建筑設(shè)計(jì)課程

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2019）01-0095-02

Abstract： In the course of architectural design in the second year of architecture， the theory of “problem-oriented teaching” is introduced in view of the present teaching situation， which is based on the training of function layout and the lack of creative space design ability. The original integral design is decomposed and reorganized， and the design emphasis of different stages is "problem" to guide the architectural design teaching in this stage.

Keywords： Problem-based teaching Architectural design course

引言

目前，我國提倡“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，在這一背景下，建筑學(xué)本科教育必須引入新的教學(xué)理念，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、更新與完善教學(xué)思路方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才這一目標(biāo)。

“問題型教學(xué)”（Problem-based learning）模式，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行研究探索的教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)“研究”和“創(chuàng)造”，改變了傳統(tǒng)“講授-接受”教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動力和能力不足的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力;較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作、組織能力;較強(qiáng)的溝通能力和語言表達(dá)能力;以及較強(qiáng)的設(shè)計(jì)掏思、創(chuàng)造和實(shí)踐能力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式反思

長期以來，建筑設(shè)計(jì)教育一直秉承“師徒式”口口相傳、以功能劃分的類型學(xué)設(shè)計(jì)體系的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方式在特定時(shí)期有著較強(qiáng)的優(yōu)勢。但隨著社會的發(fā)展，這種教學(xué)模式逐漸暴露出它的弊端，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（1）整體推進(jìn)缺乏目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)對課程內(nèi)容整體設(shè)定、整體實(shí)施的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生階段性目標(biāo)不強(qiáng)，教師工作量難以在重點(diǎn)、難點(diǎn)體現(xiàn);課程組織松散，常常表現(xiàn)為前松后緊，未明確各階段的設(shè)計(jì)內(nèi)容和目標(biāo)。

（2）感性設(shè)計(jì)取代理性分析。傳統(tǒng)“類型學(xué)”教學(xué)以既定功能布局訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)，重視設(shè)計(jì)知識的經(jīng)驗(yàn)化傳授，注重形式、構(gòu)圖及典型范例模式。這種注重形式的教學(xué)方式，忽視建筑設(shè)計(jì)本質(zhì)問題，喪失空間創(chuàng)造的意義。

（3）不利于全面建筑師素質(zhì)培養(yǎng)。通過建筑功能為主導(dǎo)安排教學(xué)，由于題目設(shè)置缺乏問題針對性，課程退化為獨(dú)立、類似問題的重復(fù)訓(xùn)練，隱藏其中深層次設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)和缺乏，學(xué)生缺乏尋找問題、解決問題的能力，與社會對人才需求定位相脫離。

二、“問題引導(dǎo)式”教學(xué)體系架構(gòu)

二年級建筑設(shè)計(jì)課程，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)入門的方法，了解建筑空間生成過程的規(guī)律。筆者認(rèn)為建筑的學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循建筑的認(rèn)知規(guī)律，即“建筑由何而來一為何而造一怎樣建造一如何表達(dá)”，對建筑的學(xué)習(xí)和理解，應(yīng)經(jīng)過良好的感知空間，深入全面地認(rèn)知空間，只有在這兩者基礎(chǔ)上，才能很好地設(shè)計(jì)創(chuàng)造空間。這是一種科學(xué)的建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法。因此，在建筑學(xué)二年級建筑設(shè)計(jì)課程入門階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡早掌握這個(gè)方法，即基于場地環(huán)境、功能關(guān)系、技術(shù)條件等因素下的設(shè)計(jì)思維方法。在上述認(rèn)識理論的支撐下，我們將建筑空間認(rèn)知規(guī)律的各要素，與“問題型”教學(xué)中的各“問題”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將建筑學(xué)的基本問題：“場地的制約與提示”、“空間功能與形態(tài)”、“建筑技術(shù)與營造”、“設(shè)計(jì)方法和步驟”四個(gè)層面，分別轉(zhuǎn)化成為“問題型”教學(xué)的四個(gè)基本“問題”，有助于初學(xué)者建立完整的建筑認(rèn)知概念。四個(gè)“問題”成為教學(xué)過程的主框架，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，都將圍繞這個(gè)框架展開，各知識點(diǎn)和創(chuàng)作思維從不同維度豐盈和填充著這個(gè)框架。與傳統(tǒng)類型學(xué)教學(xué)本質(zhì)區(qū)別在于，課程設(shè)計(jì)不再以某種類型建筑的功能流線為教學(xué)核心內(nèi)容，而是針對具有普適意義的設(shè)計(jì)題目展開教學(xué)，這將成為此次教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵，也是“問題型教學(xué)”各“問題”設(shè)定的主要依據(jù)。

由于“問題型教學(xué)”是以問題為主線，因此，如何分階段、分層次地設(shè)定問題，顯得非常重要，需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，從宏觀、中觀、微觀，并由淺入深的角度，提出難度適度、邏輯合理的問題。通過若干個(gè)問題的提出，層層深化授課內(nèi)容，系統(tǒng)傳授設(shè)計(jì)理念（如圖1）。

（一）問題一：環(huán)境認(rèn)知制約與提示

建筑應(yīng)適應(yīng)既定的場地條件，用地環(huán)境成為了設(shè)計(jì)限定要素和空間訓(xùn)練載體。在這一問題導(dǎo)向下，學(xué)生需要思考一個(gè)居住功能建筑在場地中如何布局，確定場地出入口，建筑朝向與通風(fēng)，完成建筑與環(huán)境良好“對話”關(guān)系等。要解決這些“問題”，除了需要具備一定的理論知識外，場地環(huán)境要素對設(shè)計(jì)的正確引導(dǎo)將十分重要。

為了利于方案構(gòu)思的自由度，提供三種基地條件：①鄰水平坦地塊;②山林坡地地塊;③城市街區(qū)地塊，三個(gè)地塊對設(shè)計(jì)方案有著不同的限定和要求。建筑與環(huán)境的問題，是解決建筑“由何而來”的問題，也是進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的首要問題。

（二）問題二：空間塑造——功能與形態(tài)

空間是建筑的本質(zhì)，空間應(yīng)滿足一定的使用功能，失去功能的建筑空間是無意義的?？臻g與功能的問題，也是建筑設(shè)計(jì)的核心問題建筑“為何而造”？在被限定的空間容量（9.9×9.9×9.9）中，賦予居住功能，進(jìn)行合理的功能劃分和流線安排，并創(chuàng)造出豐富多樣的內(nèi)外部空間形態(tài)。在此過程中，讓學(xué)生體會建筑設(shè)計(jì)的整體性，不能將功能流線與造型設(shè)計(jì)割裂看待。

（三）問題三：空間建構(gòu)一材料、結(jié)構(gòu)與構(gòu)造

空間的生成除了使用功能以外，必要的建筑材料、合理的結(jié)構(gòu)形式也是關(guān)鍵要素，它們屬于建筑技術(shù)范疇，為建筑空間的建造提供技術(shù)支持。這也是建筑設(shè)計(jì)層次中第三個(gè)問題一建筑“怎樣建造”？學(xué)生在這個(gè)“問題”的解決過程中，需要具備建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、建筑構(gòu)造等知識的了解，需要相關(guān)課程的穿插教學(xué)，最終，以實(shí)物模型和實(shí)地建構(gòu)的方式，讓學(xué)生體會不同的建筑材料、不同的結(jié)構(gòu)選型、正確的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)處理，帶給建筑空間不同可能性。

（四）問題四：建筑設(shè)計(jì)過程的方法與表達(dá)

筆者在二年級建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然最終完成設(shè)計(jì)題目，但卻沒有掌握設(shè)計(jì)的基本方法。我們認(rèn)為，在建筑學(xué)專業(yè)二年級階段，牢固掌握一套科學(xué)有效的建筑設(shè)計(jì)方法，是十分重要的。

這個(gè)方法，被我們?nèi)藶閯澐譃槿齻€(gè)階段，分別對應(yīng)上述的前三個(gè)建筑學(xué)的基本問題，BP：①場地與環(huán)境設(shè)計(jì);②功能與空間設(shè)計(jì);③建構(gòu)與造型設(shè)計(jì);這是理性設(shè)計(jì)方法的過程與步驟，它與傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，機(jī)械地將設(shè)計(jì)過程劃分為“一草、二草、三草”有本質(zhì)不同，后者忽略建筑空間的本質(zhì)，將原本統(tǒng)一而整體的設(shè)計(jì)要素相互孤立和對立，容易將設(shè)計(jì)矛盾絕對化、非調(diào)和化。

通過對完整設(shè)計(jì)過程的訓(xùn)練和實(shí)踐，并通過相應(yīng)的設(shè)計(jì)SI紙、各類設(shè)計(jì)軟件、實(shí)物模型等形式將設(shè)計(jì)過程成果化（如圖2）。

三、“問題引導(dǎo)式”教學(xué)組織方式

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以問題為原點(diǎn)、以學(xué)生為中心，以小組為模式、以討論為學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)過程分為五個(gè)階段：①問題的引論：教師給學(xué)生提供最初的簡明且易于關(guān)聯(lián)的目標(biāo)問題（環(huán)境制約、空間營造、材質(zhì)與建構(gòu)、成果表達(dá)與實(shí)現(xiàn)）;②知識架構(gòu)：教師通過理論講授，引導(dǎo)學(xué)生解決問題和資料査詢;③自主研究：學(xué)生明確階段問題，收集相應(yīng)數(shù)據(jù)以及相關(guān)信息，對問題進(jìn)行初步研究論證;④分組研討：學(xué)生反復(fù)論證并延伸假設(shè)，以小組形式分享研究的成果;⑤評估及結(jié)論：以個(gè)人和小組形式進(jìn)行問題評估和總結(jié)解決問題的成功之處。

以問題為導(dǎo)向教學(xué)策略的程序：提出問題一資料收集一自主研究一分組研討一歸納總結(jié)。提出問題是鋪墊，自學(xué)討論是重點(diǎn)，歸納總結(jié)是升華。以學(xué)生為主角，秉承問題型教學(xué)“面向全體學(xué)生，主動發(fā)展的原則”，通過設(shè)計(jì)過程對問題的研究，引導(dǎo)學(xué)生在主動獲取中掌握設(shè)計(jì)的思維與方法，注重學(xué)生在解決方案中所經(jīng)歷的思考過程以及對這一過程的理解與沉淀（如圖3）。

結(jié)語

以“問題”為導(dǎo)向的二年級建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，為師生提供了一個(gè)開放、多元的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)過程以提出問題、思考問題、解決問題這一路徑出發(fā)，遵從“感知-認(rèn)知-設(shè)計(jì)”的空間認(rèn)知規(guī)律，依托獨(dú)立式住宅設(shè)計(jì)為載體，以“空間”設(shè)計(jì)訓(xùn)練為主線，同時(shí)關(guān)聯(lián)流線、功肯g、場地、形式、建構(gòu)等多個(gè)專題。教師與學(xué)生主體角色互換，使學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。激發(fā)師生之間思維與觀念的碰撞，促進(jìn)知識的掌握和靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)造能力?！皢栴}引導(dǎo)式”教學(xué)模式是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和新型人才的重要途徑，符合建筑教育發(fā)展的方向。

紹興市高等教育教學(xué)改革一般課題成果。

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