能力本位，校企聯(lián)動，混合教學(xué)，多方共享

王華杰 楊勃 王斌貝 陳融

摘要：為了更好地提升藝術(shù)設(shè)計類高校信息化教育的水平，在教育部的專項支持下，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院聯(lián)合全國50多家單位完成了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫項目。在建設(shè)和應(yīng)用的過程中，基于能力本位和產(chǎn)教聯(lián)合的思路開發(fā)教學(xué)資源，線上線下混合教學(xué)進(jìn)行持續(xù)的應(yīng)用更新。借用智慧職教平臺（www.icve.com.cn）實現(xiàn)了多方的資源共享，極大推動了相關(guān)院校和企業(yè)的專業(yè)水平提升。在全國藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)的教育與教學(xué)改革方面起到了極大的推動作用。

關(guān)鍵詞：能力本位 校企聯(lián)動 混合教學(xué) 多方共享

中圖分類號：G423文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-0069（2019）01-0089-03

Abstract： In order to better improve the level of information education in art design colleges and universities， under the special support of the Ministry of education， the Shanghai technical and American Academy of Arts and crafts has completed the project of the art design teaching resource base by the more than 50 units of the United Nations. In the process of construction and application， based on the ability standard and the joint development of school and enterprise teaching resources， online and offline mixed teaching， using the national vocational teaching online platform to achieve multiparty resources sharing， greatly promoted the professional level of related colleges and enterprises. It has played a great role in promoting vocational education and teaching reform in China.

Keywords： Competency based School enterprise interaction Mixed teaching Multiparty sharing

一、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與多元文化融合背景下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)狀

近幾年來，基于云平臺的教育市場呈現(xiàn)良好勢頭，并呈現(xiàn)井噴式發(fā)展趨勢，行業(yè)市場規(guī)模不斷增大。中國作為“世界制造的工廠”，藝術(shù)設(shè)計教育需要以新的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和課程體系，來解決未來中國制造產(chǎn)業(yè)的需求。2007年11月，國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作協(xié)作委員會開始牽頭資源庫建設(shè)工作，[1]開始了具有中國特色的在線課程嘗試。

在此背景下，啟動了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)。在項目建設(shè)過程中，藝術(shù)設(shè)計資源庫項目組對歷年畢生開展跟蹤調(diào)研，并走訪大量用人企業(yè)，發(fā)現(xiàn)我國高職藝術(shù)設(shè)計教育存在以下問題：

（一）高職院校畢業(yè)生存在知識體系不健全，崗位能力不足的問題對于高職教育，除了學(xué)制的限制以外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂效率是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素。從用人單位的反饋看，現(xiàn)行藝術(shù)設(shè)計類高等教學(xué)的培養(yǎng)體系脫胎于傳統(tǒng)的純美術(shù)教學(xué)，與社會職業(yè)需求脫節(jié)導(dǎo)致畢生很難直接融入工作環(huán)境，缺乏職業(yè)崗位所需要的工作能力[2]。缺少優(yōu)秀的企業(yè)師資和企業(yè)案例為職業(yè)教育帶來助力。

（二）國內(nèi)外職業(yè)教育水平差距較大

國內(nèi)外職業(yè)教育差距明顯，主要體現(xiàn)在國內(nèi)職業(yè)教育的培養(yǎng)路徑不成熟，缺少有效的職業(yè)提升途徑，并且人才培養(yǎng)質(zhì)量與國際水平不一致，難以適應(yīng)國際人才市場競爭;同時，國內(nèi)環(huán)境對于職業(yè)教育的認(rèn)可度不高，造成了社會不重視職業(yè)教育，更無從談及接受職業(yè)教育。但職業(yè)教育在德國、日本等先進(jìn)的國家都是國經(jīng)濟命脈的保障。

除了樹立職業(yè)教育的信心和堅持職業(yè)教育的信念，我國的高等職業(yè)教育更應(yīng)該從培養(yǎng)的途徑上下狠功夫。

（三）教師忙于重復(fù)性授課工作，無力進(jìn)行研究和自身知識結(jié)構(gòu)的更新

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特殊性導(dǎo)致以小班授課為主，這難免會導(dǎo)致教師需要針對不同班級的學(xué)生，在同一知識點上重復(fù)性授課，降低了教學(xué)效率，加重了教學(xué)資源的浪費。與此同時，也影響了教師個人知識儲備的增長。

二、職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫開發(fā)

為解決以上藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的普遍問題，于2012-2016年間，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院作為示范院校承擔(dān)了職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫項目，將努力解決高職藝術(shù)設(shè)計教育的問題作為己任，針對教學(xué)資源庫存在的諸如頂層設(shè)計系統(tǒng)性不足，專業(yè)教學(xué)資源匱乏，個性化學(xué)習(xí)功能缺失，質(zhì)量監(jiān)控體系落后等普遍性建設(shè)困境，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫遵循“能力本位、混合教學(xué)、動態(tài)評估”的理念，打造“促學(xué)、輔教、助研、協(xié)管”的功能，采取了以下的解決路徑：

（一）國際對標(biāo)，建立職業(yè)教育的標(biāo)桿體系，設(shè)計“能力本位”框架

國際對標(biāo)德國的職業(yè)教育，調(diào)研了德國柏林藝術(shù)大學(xué)、德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)等學(xué)校以及中國內(nèi)地的近1000家學(xué)校和企業(yè)。針對企業(yè)設(shè)計流程、專業(yè)崗位（群）需求、崗位能力要求、專業(yè)技能要求、職業(yè)綜合素質(zhì)要求、相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)生就業(yè)去向等進(jìn)行分析研究，確定專業(yè)人才的知識技能結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力要求。[3]

通過對發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的職業(yè)教育的學(xué)習(xí)和研究，聯(lián)合開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)其先進(jìn)性的教學(xué)思路，提高了職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資團(tuán)隊的眼界。結(jié)合我國的職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，建立了一套適合我國藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育特點的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。參照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)完成了基于能力本位的課程群開發(fā)（如圖1）所示。

（二）搭建專業(yè)教學(xué)資源網(wǎng)站，校企“聯(lián)動研制”資源

基于網(wǎng)絡(luò)平臺，項目建設(shè)團(tuán)隊共原創(chuàng)開發(fā)在線資源素材視頻/動畫近4000多條、文本1500多個、教學(xué)課件近1200個及和產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的圖片資源30000張，資源總數(shù)大大超過了課程搭建所需的數(shù)量，形成了數(shù)據(jù)冗余，給今后的課程更新提供了極好的素材支持。分批次開發(fā)的資源兼顧到不同層級的用戶需求，為教師、學(xué)生、企業(yè)用戶、社會學(xué)習(xí)者搭建了一個和企業(yè)崗位需求緊密結(jié)合的專業(yè)資源中心（如圖2）所示。

（三）以“混合教學(xué)”為樣態(tài)，實現(xiàn)了教師教學(xué)邏輯的應(yīng)然回歸

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫為教師提供了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，通過線上資源、線下實踐的混合教學(xué)樣態(tài)，有效提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并為教師提供了充足的資源進(jìn)行專業(yè)研究和自我提升，遵循教學(xué)的應(yīng)然邏輯。

1.以“課程類群”為主線，完成了專業(yè)知識及崗位技能培育

項目建設(shè)團(tuán)隊在SCAMPER教學(xué)法和TRIZ理論方面展開了系列性學(xué)科研究，對課程知識點進(jìn)行拆解，提煉出藝術(shù)設(shè)計各個崗位能力中的重點，針對不同崗位能力，建設(shè)完成涵蓋藝術(shù)設(shè)計主要崗位的45門專業(yè)課程類群，舉例（如圖3）所示：

2.開發(fā)了涵蓋專業(yè)重要知識點和崗位基本技能點的微課

同時對課程知識點進(jìn)行拆解，將核心及重要知識點的資源制成了微課，完成了338門微課建設(shè)，微課針對各崗位能力中的重點進(jìn)行講解，涵蓋了專業(yè)重要的知識點和崗位基本技能點。

微課滿足了碎片化的學(xué)習(xí)需求，有效地彌補了學(xué)習(xí)者對于重點和難點知識通過體系課程不能深度理解的現(xiàn)象，加強了學(xué)習(xí)的效能。

（四）以“產(chǎn)教聯(lián)盟”為依托，整合了先進(jìn)性、示范性培養(yǎng)體系。按照教育部要求，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫由院校牽頭，行業(yè)企業(yè)也要參與其中，但是企業(yè)參與的形式主義比較嚴(yán)重。[4]為了避免這個問題，項目組建了“產(chǎn)教聯(lián)盟”，累計舉行了十幾次聯(lián)盟活動，開發(fā)20余企業(yè)案例，建設(shè)400余視頻資源，輻射引領(lǐng)20余家院校及企業(yè)。集長三角、珠三角、中國臺灣等地區(qū)的藝術(shù)設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學(xué)教育資源，建立網(wǎng)絡(luò)化多元一體教學(xué)資源體系。

三、藝術(shù)設(shè)計資源庫的推廣應(yīng)用實踐

（一）示范引領(lǐng)藝術(shù)設(shè)計類高職院校教育教學(xué)改革。

1.資源庫結(jié)合產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，通過制定藝術(shù)設(shè)計專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以長三角、珠三角以及京津地區(qū)為核心輻射全國，帶動了各地的校企合作，促進(jìn)了教育和產(chǎn)業(yè)的共同進(jìn)步。

項目組與浙江機電主持工業(yè)設(shè)計行業(yè)指導(dǎo)委員會專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定工作，指導(dǎo)常州機電、廣東科學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所學(xué)院完成了校內(nèi)工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)。2015年10月底，工業(yè)設(shè)計行業(yè)指導(dǎo)委員會和甘肅機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等單位邀請項目組介紹建設(shè)經(jīng)驗，共享建設(shè)成果。

2016年入選深圳全國藝術(shù)設(shè)計教育十年回顧的典型案例;應(yīng)邀在2016年全國高職高專藝術(shù)設(shè)計會議上作辦學(xué)經(jīng)驗專題發(fā)言;連續(xù)2年在全國高職院校藝術(shù)設(shè)計院系領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師培訓(xùn)班（上海）進(jìn)行授課，向全國各地推廣。

推廣了一批創(chuàng)新性的高職特色課程及教材。在收集、總結(jié)、提煉國內(nèi)院校專業(yè)建設(shè)成功經(jīng)驗、課程改革與建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，資源庫基本完成了具有高職特色課程的教材、講義、教學(xué)大綱、多媒體課件編寫、案例庫和項目測試庫的構(gòu)建工作。推進(jìn)國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計類院校課程建設(shè)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。截止目前，項目建設(shè)團(tuán)隊共開發(fā)了資源庫相關(guān)的立體教材，同時也發(fā)表了相關(guān)的論文多篇。

2.隨著項目的推廣，項目組10多次受邀在全國性的職業(yè)教育大會上進(jìn)行經(jīng)驗交流發(fā)言。建設(shè)成果對全國同類院校產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。借用智慧職教等網(wǎng)站，截至2017年9月底，智慧職教藝術(shù)設(shè)計專業(yè)慕課平臺在線學(xué)習(xí)人數(shù)超21000人，學(xué)生用戶約19000人，教師用戶約1400人，課程人均參與數(shù)超2000人。人均在線學(xué)習(xí)時長超400小時/學(xué)期，人均學(xué)習(xí)課程數(shù)超6門。

（二）以校企合作協(xié)同創(chuàng)新平臺培育優(yōu)質(zhì)藝術(shù)人才

1.對相關(guān)專業(yè)的教學(xué)研究和課程開發(fā)成果顯著

項目帶動了相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)品質(zhì)提升。上海工藝美院產(chǎn)品設(shè)計團(tuán)隊獲得上海市級精品課程3門，《產(chǎn)品設(shè)計二維表現(xiàn)》獲國家級精品在線開放課程的遴選機會?！赌秸n時代工業(yè)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)課程的教學(xué)實踐研究》等課題評為上海市教學(xué)科研頊目，發(fā)表了《基于翻轉(zhuǎn)課堂的工業(yè)設(shè)計技能課程教學(xué)探索》和《基于能力本位的工業(yè)設(shè)計教學(xué)資源庫建設(shè)》等6篇相關(guān)研究論文，出版專業(yè)教材5本、獲邀在各類會議上進(jìn)行經(jīng)驗分享20余次。

2.對接企業(yè)項目培育學(xué)生實踐能力提升就業(yè)率

通過慕課平臺及校內(nèi)SPOC的課程教學(xué)，多元聯(lián)動的培養(yǎng)機制、線上線下結(jié)合的教學(xué)形式與項目本位的培養(yǎng)機制，與海內(nèi)外多所院校完成了課程互換，利用資源庫項目資源實現(xiàn)師資與生源的交流，通過項目本位的培養(yǎng)模式提升了學(xué)生的實踐能力。學(xué)生三年內(nèi)參與各類競賽20余次，其中2016年榮獲IF入圍獎;2016年上海市“匯創(chuàng)青春”大賽中獲得了3個一等獎、4個二等獎、3個三等獎的優(yōu)秀成績;2017年，教師帶隊獲得米蘭優(yōu)秀設(shè)計獎等各類獎項30多次。獲獎數(shù)量明顯超過未使用教學(xué)平臺之前的成果，同時為迪士尼、東風(fēng)汽車和上汽集團(tuán)等知名品牌提供了設(shè)計服務(wù)，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到98%以上。

（三）藝術(shù)設(shè)計聯(lián)盟促進(jìn)了跨區(qū)域跨行業(yè)深度融合的資源共享機制

資源庫建設(shè)融入了先進(jìn)的高等職業(yè)教育理念，建立校企跨界合作和校校合作的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系，展示了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域中著名企業(yè)的設(shè)計理念、企業(yè)工作案例和技術(shù)培訓(xùn)資源，它既體現(xiàn)了行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，又涵蓋了各個高職學(xué)院的教學(xué)特點和地域特點。院校與院校、院校與企業(yè)之間建立了常態(tài)化的聯(lián)盟機制。

1.2013年10月，德國柏林藝術(shù)大學(xué)上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院設(shè)計訓(xùn)練營。

2.2014年至2015年間，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院和臺灣華梵大學(xué)完成了課程互換，雙校之間利用資源庫項目資源實現(xiàn)師資的交流。

3.2014年，中國汽車造型學(xué)組利用資源庫項目的資源完成對全國教師及企業(yè)初級設(shè)計師的培訓(xùn)。

4.借助聯(lián)盟體制，校企合作的力度被最大化，聯(lián)盟企業(yè)院校與上海藝術(shù)設(shè)計協(xié)會通過平臺建立企業(yè)與院校之間“作品——產(chǎn)品——商品”的運作模式[5]。目前由院校完成設(shè)計作品100多件，量產(chǎn)作品30余件。

5.2016年7月5日-13日，中國臺灣華梵大學(xué)工業(yè)設(shè)計學(xué)系師生12人和上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院師生20人在上海舉行工業(yè)設(shè)計聯(lián)合訓(xùn)練營。

6.2017年8月，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院師生17人赴華梵大學(xué)參加暑期聯(lián)合夏令營活動。

通過近幾年的聯(lián)盟運作模式的探索，藝術(shù)設(shè)計資源庫頊目組建設(shè)團(tuán)隊之間形成了高度的默契和共識。以資源庫項目建設(shè)為契機形成的專業(yè)組織是保持資源庫項目持續(xù)不斷發(fā)酵更新的核心。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育與教學(xué)聯(lián)盟形成了以學(xué)術(shù)活動、校企合作、科研創(chuàng)新活動帶動資源庫資源更新的思路，在聯(lián)盟活動中檢驗資源的品質(zhì)，不斷提升資源建設(shè)的水平，形成良性的資源建設(shè)機制。

四、基于職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫帶來的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新確立了“能力本位”的系統(tǒng)性人才培養(yǎng)路徑藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫從專業(yè)頂層設(shè)計入手，積極謀求與國際先進(jìn)職業(yè)教育體制的對接，打造了符合我國職業(yè)教育特點的專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)思路。完成了基于能力本位的專業(yè)教學(xué)平臺建設(shè)。

（二）創(chuàng)新打造了“混合教學(xué)”的動態(tài)化互動教學(xué)模式

通過教學(xué)資源平臺實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)、項目本位教學(xué)與校企合作教學(xué)。幫助學(xué)生提高了與企業(yè)實際項目對接的能力[6];同時由教師組成的孵化團(tuán)隊完成近20次企業(yè)項目合作，引入橫向課題多項。為迪士尼、東風(fēng)汽車和上汽集團(tuán)等知名品牌提供了設(shè)計服務(wù)。畢業(yè)生連續(xù)多年進(jìn)入上海大眾和比亞迪等名企就業(yè)。通過該模式，學(xué)生收獲了比傳統(tǒng)課堂更多的知識和能力。教師的授課過程更加輕松，在引導(dǎo)學(xué)生從被動獲取知識到主動學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生改變了自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以借助在線教學(xué)資源自學(xué)沒有完全掌握的知識點，極大地提高了自己對專業(yè)的信心。

（三）創(chuàng)新建設(shè)了“多元聯(lián)動”的一體化資源更新機制

結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點，通過各校之間的優(yōu)秀師資互訪、講座以及工作坊等形式完成了一系列教學(xué)活動，并將活動轉(zhuǎn)換成資源庫的教學(xué)案例等，形成了一套能夠滿足資源更新的機制。并基于智慧職教平臺，保障中西部地區(qū)相關(guān)專業(yè)教師可以更便捷地獲取到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造了新型的優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式。

（四）創(chuàng)新實現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”的整合性人才培養(yǎng)機制

借助聯(lián)盟機制與產(chǎn)教融合模式，校企合作的力度被最大化，“作品——產(chǎn)品——商品”的運作模式，不僅實現(xiàn)了整合性人才培養(yǎng)機制，同時還實現(xiàn)了設(shè)計成果產(chǎn)業(yè)化。

結(jié)語

教學(xué)資源庫頊目是近年來教育部為數(shù)不多的重量級課題，在項目的建設(shè)過程中圓滿完成了相關(guān)驗收指標(biāo)工作。對于專業(yè)的教學(xué)、科研、國際交流和產(chǎn)教融合起到了較大的推動作用。藝術(shù)設(shè)計資源庫“能力本位，校企聯(lián)動，混合教學(xué)，多方共享”的做法對同類資源庫項目的建設(shè)具有極大的借鑒意義。

項目來源：高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫項目;教職成函（2011）7號：2012-2-7高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]戴勇.高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)核心問題研究[J].中國高教研究，2010（03）：80-81.

[2]彭亮.中國當(dāng)代設(shè)計教育反思——制造大國的設(shè)計教育現(xiàn)狀及存在問題[J].創(chuàng)意設(shè)計源，2013（01）：24-29.

[3]王華杰.基于能力本位的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)[A].教育部高等學(xué)校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會、西北工業(yè)大學(xué)、西安市碑林環(huán)大學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)帶管理委員會2017全國工業(yè)設(shè)計教育研討會暨國際工業(yè)設(shè)計高峰論壇論文集[C].教育部高等學(xué)校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會、西北工業(yè)大學(xué)、西安市碑林環(huán)大學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)帶管理委員會：，2017：5.

[4]蔣夢琪.高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫研究[D].華東師范大學(xué)，2017（05）：104.

[5]王斌貝，王華杰.基于項目管理理念的工業(yè)設(shè)計專業(yè)校企合作實踐——以上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)為例[J].藝術(shù)教育，2018（02）：113-114.

[6]王華杰，程建新.基于翻轉(zhuǎn)課堂的工業(yè)設(shè)計技能課程教學(xué)探索[J].設(shè)計，2017（17）：32-34.