初中語文課外作業(yè)評價研究

2011年版的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對作業(yè)的評價提出了如下要求：“語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。”對語文課外作業(yè)的評價不能僅僅滿足于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤，還要注意達(dá)成激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這種長期目標(biāo)。因此，教師有必要在作業(yè)評價的主體、形式、內(nèi)容等方面認(rèn)真思考，尤其是對評價用語應(yīng)細(xì)細(xì)斟酌，從而提高語文作業(yè)的評價質(zhì)量。

一、初中語文課外作業(yè)評價現(xiàn)狀

（一）評價主體單一

作業(yè)評價的主體大多數(shù)情況下都是教師，當(dāng)然這可以確保作業(yè)結(jié)果反饋的準(zhǔn)確性，但同樣也面臨著這樣一個問題。由于教師本身帶有很強的主觀性，他往往會以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)去批改作業(yè)?！耙虿氖┙蹋@是教師口中經(jīng)常說的，在教學(xué)中也基本能夠做到?？稍谶M(jìn)行作業(yè)評價的時候，大家都不約而同地用一把標(biāo)準(zhǔn)的尺子來量?！倍嗬锏拿總€學(xué)生有著不同的成長體驗和語文經(jīng)歷，對于同一個問題，他們有自己不同的理解。僅以一種評價主體為基準(zhǔn)去評價學(xué)生的課外作業(yè)，忽略了以學(xué)生為主體的教育理念，是不尊重學(xué)生個體差異性的表現(xiàn)，既不利于教師衡量學(xué)生真正的語文水平，也不利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。

（二）評價形式刻板

初中生正處于青春期階段，他們渴望得到老師、家長等成年人的肯定，這一點在學(xué)生對作業(yè)評價的反應(yīng)上尤其能體現(xiàn)出來。作業(yè)本上一句鼓勵性的話語能使他們高興半天，而對于一個冷冰冰的等級評價，他們通常會掃一眼，便扔到一邊不再理會了。

初中語文老師一般用對錯號來判斷作業(yè)正誤，用“優(yōu)、良、差”來評價作業(yè)等級，評語只會在作文類形式的作業(yè)中出現(xiàn)，評價形式比較刻板。有的老師為了把更多的時間放在完成教學(xué)任務(wù)上，甚至直接寫一個“閱”字或者寫個當(dāng)天的日期了事。這樣籠統(tǒng)地批改缺乏人文關(guān)懷，不僅對學(xué)生改正錯誤沒有一點指導(dǎo)性的幫助，而且長此以往還會使學(xué)生因缺乏新鮮感而淡化好奇心和求知欲。

（三）評價內(nèi)容狹窄

在日常評價作業(yè)的過程中，教師更關(guān)注的是通過作業(yè)題目的對錯去了解學(xué)生對知識的掌握情況，而對情感、價值觀等其他方面則很少去重視。這種普遍對學(xué)生的知識掌握程度的單一關(guān)注，很可能會導(dǎo)致學(xué)生為了提高作業(yè)正確率而去抄襲的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，更不利于教師全面的了解學(xué)生。

二、對初中語文課外作業(yè)評價的建議

（一）評價主體向多元化轉(zhuǎn)變

1.教師評價要做好

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，教學(xué)過程中教師要做到因材施教，那么在課外作業(yè)的批改過程中也應(yīng)該注意做到這一點。比如對優(yōu)等生的要求可以更高一些，鼓勵他們往更深層次處思考。對后進(jìn)生的要求要低一些，適當(dāng)對他們提出期望，要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并及時提出表揚。

語文教師在評價中應(yīng)以鼓勵贊賞為主，多用激勵性的語言加以正面引導(dǎo)。教師用心寫的評價語會使學(xué)生眼前一亮，不僅增強了學(xué)生的自信，為他們的語文學(xué)習(xí)提供了動力，還會使他們感受到教師的關(guān)愛，從而營造出和諧融洽的師生關(guān)系。正所謂“親其師，信其道”，學(xué)生只有在親近自己的老師時，他才會去相信并學(xué)習(xí)老師所傳授的知識和道理。

2.注重讓學(xué)生自評、互評

“學(xué)生既是課程評價的對象，又是課程評價的資源和主體，在新課程評價中，只有讓學(xué)生參與評價，讓學(xué)生評價自身，評價別人，學(xué)生才能更好地接受評價結(jié)果、承載評價效用，教師也才能更好地了解學(xué)生的評價需求?！睂σ恍┍容^簡單的作業(yè)，如抄寫課文、根據(jù)課文內(nèi)容填空等，教師可以鼓勵學(xué)生自己評價自己，學(xué)生在自評的過程中相當(dāng)于把作業(yè)又重新審視了一遍，這有利于學(xué)生提高自我反思能力，培養(yǎng)獨立自主學(xué)習(xí)的意識。一些涉及簡答的題目，甚至是小練筆或作文類的作業(yè)都可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評。在互評過程中，教師應(yīng)適當(dāng)加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生先談優(yōu)點、后談不足，在溝通彼此的見解中取長補短，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。

3.可引進(jìn)家長評價

大多數(shù)情況下，學(xué)生都是在家里完成課外作業(yè)的，很多問題上網(wǎng)一搜便能找到答案，作業(yè)完成的真實性有時老師也很難判斷。這就需要引進(jìn)家長評價。比如在學(xué)生寫作業(yè)的過程中，家長負(fù)責(zé)監(jiān)督以確保作業(yè)的真實性;完成作業(yè)后，家長綜合學(xué)生完成作業(yè)的認(rèn)真程度及正誤情況給學(xué)生寫點評語。這樣不僅使教師批改作業(yè)的效率大大加快，也可以使學(xué)生完成作業(yè)的積極性大幅度提高。

家長是最了解孩子的，而初中生正處在心理叛逆的時期，可能習(xí)慣性地把自己封閉起來，不愿意與家長進(jìn)行過多的言語交流。適當(dāng)引進(jìn)家長評價，不僅使家長成為幫助孩子進(jìn)步的有效資源，還能使家長更好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況和心里想法，為親子感情增溫。

（二）評價形式盡量多樣化

1.善用評語

教師在批改作業(yè)時，盡量減少使用等級式評價、日期式評價等缺乏感染力和人情味的評價方式，要善于使用評價用語。對于一些完成的比較不錯的或者有進(jìn)步的作業(yè)，教師可以采用激勵性評語，如“看你的作業(yè)是一種享受！”“作業(yè)很認(rèn)真，你的進(jìn)步在我們班是獨一無二的。”對略微欠妥的作業(yè)，教師可以運用提示性評語，如“可不可以換一種思路？”“結(jié)合自己的生活談感受會不會更好一些？”在批閱日記或作文類的作業(yè)時，教師可以運用互動性評語，設(shè)計一些疑問式的結(jié)尾來引起學(xué)生思考。生動的、富有人情味的評語是學(xué)生希望看到的，雖然只有短短幾句話，給學(xué)生的影響卻是巨大的。它會在潛移默化中喚起學(xué)生的自信，使他們養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣。

2.多次評價

大部分情況下，學(xué)生交上去的作業(yè)，教師批閱一次便發(fā)下去讓學(xué)生改。如果得到的是贊揚鼓勵還好，可如果每次都是錯誤連篇，就很容易會使他們喪失對學(xué)習(xí)的信心。而且，很多學(xué)生沒有這種主動改錯的習(xí)慣，這就需要教師對一次作業(yè)進(jìn)行多次評價?！皩W(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進(jìn)行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到優(yōu)、五角星、非常好等評價。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)的自主性和自信心?！?/p>

3.利用現(xiàn)代化評價方式

大多數(shù)學(xué)校配備了多媒體設(shè)備，如果教師能夠善加利用來進(jìn)行作業(yè)評價，那么師生雙方都會獲得事半功倍的效果。像一些閱讀類或作文類的作業(yè)，教師就可以挑幾份具有代表性的投影到大屏幕上或做成PPT與學(xué)生一起來評價。在評價的過程中，教師要對比較好的作業(yè)及時提出表揚，鼓勵其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。對于錯誤較多的作業(yè)，教師也不要當(dāng)堂就提出批評，畢竟作業(yè)評價的目的不僅僅在于指出錯誤、改正錯誤，還在于激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的長期發(fā)展。所以教師可以對該生提出積極的期望，相信他下一次可以做得更好，同時也要提醒其他同學(xué)以此為戒，不能犯類似的錯誤。

（三）評價內(nèi)容要全面

2011年版語文課標(biāo)要求“更加重視評價的潛藏的激勵作用，弱化其外在的壓力性的作用。徹底摒棄特別要求評價的標(biāo)準(zhǔn)化、機械化傾向，更加顯示出評價的全面性、完善性。”所以教師在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價的時候，評價的內(nèi)容一定要全面，不能只關(guān)注作業(yè)結(jié)果的好壞，還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生做作業(yè)過程的態(tài)度以及從作業(yè)中所體現(xiàn)出來的情感、價值觀等方面的內(nèi)容。盡管學(xué)生的作業(yè)出錯較多，作業(yè)結(jié)果不是教師希望看到的，但是該生的字寫得很認(rèn)真，說明他寫作業(yè)的態(tài)度端正，像這樣的學(xué)生也應(yīng)該得到老師鼓勵的評語。這種不只以知識掌握程度為唯一的評判內(nèi)容，同時也關(guān)注情感、價值觀的作業(yè)評價方式才更讓學(xué)生易于接受。

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丁曉燕，山東省聊城大學(xué)文學(xué)院2017級學(xué)科教學(xué)（語文）研究生。