對初中語文教讀課教學(xué)的思考

部編教材的實施，初中語文形成了自讀、教讀和課外閱讀構(gòu)成的閱讀教學(xué)體系，其中教讀課是引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和方法，提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。因此，在教讀課教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，重視學(xué)生的閱讀技巧和方法的掌握，注重學(xué)生知識的延伸和遷移，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

一、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣

學(xué)生的興趣是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，教師要在課前認真收集有關(guān)教學(xué)素材，諸如：實物、故事、圖片、視頻等，精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，有效導(dǎo)入新課。新課導(dǎo)入的方法多種多樣，諸如：故事導(dǎo)入、實物導(dǎo)入、語言導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等，這不只是適用于新課，同樣適用于單元總結(jié)、教學(xué)各個環(huán)節(jié)。

比如：在進行《背影》教學(xué)的時候，教師可以給學(xué)生播放一段父親的視頻，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，然后用問題引導(dǎo)學(xué)生：朱自清是怎樣描述父親的，作者的情感是怎樣體現(xiàn)的？通過情境更容易讓學(xué)生體會作者的情感，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，也能讓學(xué)生進行充分的思考，體會文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，感同身受作者的情感，從而對文章中的表達技巧和寫作手法有更深入的理解。教師只有遵循學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，才能讓學(xué)生深入理解文本，有效促進學(xué)生閱讀能力的提升，提高學(xué)生的語文綜合能力。

二、誦讀感知，提升人文素養(yǎng)

在新課標的背景下，教師要在教學(xué)中，注重學(xué)生語感和文章整體感知能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行誦讀，感知文本中的意境，體會課文的優(yōu)美，從而對文章有整體的感知能力。部編教材中的課文都是經(jīng)過專家精心選擇的，不僅符合學(xué)生的認知能力，同時兼具語文的文學(xué)性，是幫助學(xué)生積累語言，豐富學(xué)生思想感情的有效途徑。在學(xué)生誦讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的價值取向，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生形成良好的道德情操，熏陶學(xué)生的情感，提高學(xué)生的認為素養(yǎng)，讓學(xué)生體驗語文的美，提升學(xué)生的思維能力。這樣才能給學(xué)生帶來良好的感悟和理解，啟迪學(xué)生的智慧，享受語文的樂趣。

比如在進行《濟南的冬天》教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛進行想象：有山有水的老城，在暖洋洋的太陽底下睡著，等待著春風的呼喚，這是怎樣的一種境界，再配上優(yōu)美的音樂，給學(xué)生進行課文的范讀，引導(dǎo)學(xué)生進行誦讀，對濟南冬天進行感知和想象，體會老舍對濟南的贊美之情。通過誦讀更有利于學(xué)生把握文章的基調(diào)，體會文章的情感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、問題探究，培養(yǎng)學(xué)生思維

蘇霍姆林斯基曾說，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點，就是他們對學(xué)習(xí)對象采取研究的態(tài)度”。初中語文教讀課的教學(xué)過程其實也是引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，教師引導(dǎo)學(xué)生進行文本的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而分析、探究問題。通過問題引導(dǎo)學(xué)生完成高效的閱讀目標，通過問題提高學(xué)生的閱讀速度和效率，逐步提升學(xué)生的語言處理能力、信息提取能力，活躍學(xué)生的思維，促進學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)展。教師可以根據(jù)教讀課的內(nèi)容，組織學(xué)生開展辯論、互動、社會調(diào)查、資料收集等探究活動，立足教材，從生活、自然、新聞等領(lǐng)域進行創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生從教材入手，進行教學(xué)。通過具有知識性、趣味性、開放性、實踐性的問題，發(fā)展學(xué)生的潛能，讓學(xué)生向更高層次的閱讀邁進。

比如在進行《紙船》教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生探討一下冰心這首詩歌中的意象，通過這個意象表達了作者怎樣的情感。學(xué)生開始對問題進行探究，很容易就能發(fā)現(xiàn)作者用“紙船”作為意象表達了對母親的依戀之情，在文本中，作者用了很多詞語來體現(xiàn)對母親的情感，諸如：通過“從不肯”“總是”來表達對母親深深的依戀之情，通過“一只一只”的船來表達對母親深深的思念，通過“仍是”“每天”表達出作者的執(zhí)著，“萬水千山”體現(xiàn)出對母親的思念之深。教師用問題引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和探究，更有利于學(xué)生掌握文本的內(nèi)涵，掌握文章的閱讀方法，提高學(xué)生的思維能力，提升教讀課的效率。

在初中語文教讀課教學(xué)中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，通過多樣化的教學(xué)策略來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而感受到知識魅力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師要因材施教，精心的設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生興趣高昂的進行閱讀，進行知識的感悟和體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行互動和交流，促進師生的共同成長，有效的提升教讀課質(zhì)量。

應(yīng)丹，浙江省寧?？h躍龍教育集團躍龍中學(xué)教師。