讓“真閱讀”成為語文學(xué)習(xí)新常態(tài)

語文學(xué)科是一門有詩意的學(xué)科，閱讀是孕育詩意的土壤，在應(yīng)試教育的指揮棒下，我們的閱讀教學(xué)被硬生生地?cái)D壓成了一條“技巧”，一份份“寶典”。作為語文教師只有在應(yīng)試教育的夾縫中全力奪取“真閱讀”的生存空間，才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。其中主題式閱讀就是在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的環(huán)境下催生出的一種“真閱讀”。它主要指在閱讀教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一個(gè)主題參與課堂活動(dòng)，在課堂活動(dòng)中，教師要圍繞實(shí)現(xiàn)確定的閱讀主題，對(duì)課本中的文本進(jìn)行有效整合，鼓勵(lì)學(xué)生的積極主動(dòng)性發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和文本思想的共鳴，從而促使學(xué)生在閱讀中獲得真實(shí)的體驗(yàn)。主題式閱讀構(gòu)建了開放的語文課堂，把學(xué)生的認(rèn)知從感性上升到了理性，學(xué)生從主動(dòng)思考中提高了自身閱讀能力，陶冶了自身的情操，讓真閱讀在課堂活動(dòng)中得到了實(shí)現(xiàn)。

一、借助教材，確定閱讀主題

主題式閱讀要求以教材為立足點(diǎn)，確定每次閱讀的主題，這是閱讀最基礎(chǔ)的一步，也是真閱讀最關(guān)鍵的一步，要確定閱讀的主題必須以教材中的文本為平臺(tái)，在引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容，抓住文本內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來確定住閱讀的主題，從而幫助學(xué)生挖掘出閱讀的內(nèi)涵。例如在教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文的時(shí)候，我就在引導(dǎo)學(xué)生了解課文的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上展開了主題式閱讀。在具體的操作過程中，先給學(xué)生充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，借助這一環(huán)節(jié)來解決文本閱讀中的文字障礙，然后再引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本的內(nèi)容和思想情感，經(jīng)過這兩個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生基本上對(duì)這篇課文有了整體的把握：這篇文章主要講述了作者的母親在生病住院期間，因?yàn)樾枰鼡Q床單，作者第一次抱起了母親，才發(fā)現(xiàn)母親的身體是那么輕，借此作者聯(lián)想到了母親的操勞以及為這個(gè)家庭的付出，從而體會(huì)到了母親的不易，由于這一次擁抱母親，產(chǎn)生了母親與作者之間情感的交流和心靈的碰撞。學(xué)生給出這樣的答案讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)生通過前面的閱讀環(huán)節(jié)已經(jīng)對(duì)文本的內(nèi)容有了整體的認(rèn)識(shí)，于是我開始引導(dǎo)學(xué)生能否深入體會(huì)文中作者的情感，同時(shí)進(jìn)行拓展實(shí)踐，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談一談自己的母親。很多同學(xué)這個(gè)時(shí)候有了很多的感悟，有的同學(xué)說：“現(xiàn)在感覺母親的懷抱是那么溫暖，母親是我最大的港灣和歸宿，當(dāng)自己長大了，母親就開始變老了，我們子女的懷抱也應(yīng)該是母親的港灣和依靠?！闭f著說著，有的同學(xué)感動(dòng)得流下了淚水。于是我抓住了教學(xué)的時(shí)機(jī)，為學(xué)生確定了“母愛”的閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀。

其實(shí)，確定主題式閱讀的主題有很多的方式，依托課文的內(nèi)容確定閱讀主題只是方法之一。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，讓學(xué)生熟知文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文本的情感，在解讀文本的基礎(chǔ)上確定出閱讀的主題，然后引導(dǎo)學(xué)生搜集閱讀相關(guān)的文章，學(xué)生的情感不僅能夠得到升華，他們的閱讀能力也能得到提高。

二、巧妙導(dǎo)入，切入閱讀主題

在確定好閱讀主題之后就要想法切入閱讀的主題，而怎樣導(dǎo)入就成了主題閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在導(dǎo)入主題閱讀的時(shí)候，要善于從不同的角度入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活、結(jié)合多媒體課件、結(jié)合教材的單元導(dǎo)語等，這樣有助于讓學(xué)生對(duì)主題閱讀產(chǎn)生興趣，從而更好地走進(jìn)閱讀。例如我在教學(xué)《頤和園》這篇文章時(shí)，就可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開主題式閱讀。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下自主地去閱讀文本，認(rèn)識(shí)到頤和園不但是我國著名的古建筑，還是我國的文化遺產(chǎn)，在世界上占有非常重要的地位，于是我和學(xué)生共同確定了“分享我國的世界遺產(chǎn)”這一閱讀主題。為了更深入聽到學(xué)生去探究，我設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)入語：“同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了頤和園的雄偉壯觀和歷史價(jià)值，其實(shí)在我國不止有頤和園這一處雄偉的古建筑，你還能列舉出其它的世界文化遺產(chǎn)嗎？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛調(diào)取了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，我在學(xué)生講述的基礎(chǔ)上，為學(xué)生播放了有關(guān)的視頻，學(xué)生對(duì)于我國的世界遺產(chǎn)有了具體的認(rèn)識(shí)，有效激發(fā)了學(xué)生主題閱讀的興趣。

在這個(gè)案例中，我首先引導(dǎo)學(xué)生確定閱讀主題，然后在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，挖掘了學(xué)生已有的資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的共享。這樣不僅能夠最大限度的豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情投入到了主題式閱讀中，獲得了豐富的情感體驗(yàn)。

三、仔細(xì)品味，感悟閱讀主題

主題閱讀的第三個(gè)步驟就是仔細(xì)品味文本的詞句，深刻感悟文本的主題，這也是主題式閱讀的主要部分，在主題式閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主要內(nèi)容進(jìn)行品析，然后指導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行直接對(duì)話，由淺入深，創(chuàng)造性地感悟文本的主題，達(dá)到深刻理解文本的目的。例如我在教學(xué)《師恩難忘》和《老師，您好》這兩篇課文的時(shí)候，就是抓住了文本的主要內(nèi)容確定了“感恩”這一主題，然后引導(dǎo)學(xué)生想一想文本中哪些內(nèi)容體會(huì)到感恩的內(nèi)容，經(jīng)過學(xué)生的分組討論，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容和情感有了深刻的認(rèn)識(shí)。教師然后引入學(xué)習(xí)資料，如《愛的教育》《我們仨》等，讓學(xué)生從各個(gè)角度思考感恩，幫助學(xué)生體會(huì)感恩教育的重要性，經(jīng)過一系列的閱讀，學(xué)生的感恩之情被充分挖掘，學(xué)生的感恩之情被有效激活，我并沒有滿足于這一現(xiàn)狀，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“同學(xué)們，我們?cè)谏钪?，值得我們感恩的僅僅是你的老師嗎？或者僅僅是生我養(yǎng)我的父母嗎？”我這一提問讓學(xué)生的思維更加開闊，學(xué)生紛紛展示自己的見解，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中給予我們幫助的人也應(yīng)該是我們感恩的對(duì)象，例如那些為我們打掃衛(wèi)生的清潔工、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)士、維護(hù)社會(huì)治安的警察，還有為我們帶來幸福生活的抗日英雄等，這樣學(xué)生的思想境界得到了提高，認(rèn)知寬度得到了拓展。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容進(jìn)行品讀感悟，學(xué)生對(duì)主題式閱讀有了更深刻的認(rèn)識(shí)，教師還要從不同的角度、不同的方位進(jìn)行指導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，激活學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、有效練筆，升華閱讀主題

在主題閱讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，進(jìn)行小練筆是教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一步。指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師不能僅僅滿足于課堂教學(xué)和課內(nèi)的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，走進(jìn)社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生真正感受自然，從而挖掘出課堂外的資源，這樣有助于學(xué)生主題式閱讀的有效提高。例如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這一課時(shí)，我為學(xué)生確定了“走進(jìn)美麗風(fēng)景”這一主題，并沒有僅僅局限于文本的內(nèi)容，也沒有局限于課堂和書本上的內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)，對(duì)于實(shí)踐性的活動(dòng)非常感興趣，這時(shí)我就這樣設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？如果你是一個(gè)小導(dǎo)游，你想和大家分享哪個(gè)景點(diǎn)？”學(xué)生們興致很高，在課下他們通過書籍和互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集有關(guān)的資料，然后創(chuàng)作導(dǎo)游詞。在課堂上，我讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，充滿感情地為其他同學(xué)介紹自己喜歡的景點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生介紹自己美麗的校園，然后帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行實(shí)地參觀，在這樣的實(shí)踐基礎(chǔ)上，再統(tǒng)一進(jìn)行小練筆，學(xué)生的體驗(yàn)得到了進(jìn)一步的升華。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向?qū)嵺`，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了最大程度的發(fā)展，同時(shí)主題式閱讀的目標(biāo)也得到了發(fā)展。教師設(shè)計(jì)這樣的拓展實(shí)踐，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其主要目的是讓學(xué)生、教師和文本之間產(chǎn)生思想的共鳴，讓學(xué)生的心靈的凈化，從而提升學(xué)生的閱讀旭陽，利用主題式閱讀開展教學(xué)能夠更準(zhǔn)確地捕捉文章的主題，更有效地理解文本內(nèi)容，還可以有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀利郎，讓學(xué)生在閱讀中掌握并運(yùn)用閱讀方法，增加學(xué)生的閱讀實(shí)踐，這樣的閱讀才能為我們的心靈尋得一片藍(lán)天，才能為我們求得一份真切的感動(dòng)，這樣的閱讀才能稱得上“真閱讀”。

李春容，山東省淄博市臨淄區(qū)金嶺回族鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。