高職院校企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題及對(duì)策

曾麟寒

摘 要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)各企業(yè)間展開(kāi)了愈加激烈的競(jìng)爭(zhēng)，使得對(duì)企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才的需要大幅增加?，F(xiàn)如今，怎樣培育符合當(dāng)今社會(huì)需求的高素質(zhì)企業(yè)管理人才已經(jīng)成為各高校必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。據(jù)此，基于企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特殊性，分析我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)的狀況與問(wèn)題，最后針對(duì)企業(yè)管理人才培養(yǎng)的策略提出相應(yīng)的建議，以期探索應(yīng)用型企業(yè)人才的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校;企業(yè)管理;人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2019）04-0148-01

引言

如何定位高職院校企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是目前高效教育中較為棘手的問(wèn)題之一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有很強(qiáng)的實(shí)踐需求，要求有效地融入與對(duì)接相應(yīng)的工作職責(zé)。然而，如何在學(xué)習(xí)階段更好地把管理學(xué)的概念和內(nèi)容灌輸給學(xué)生，是急需根治的問(wèn)題所在。所以，它使得各大高職院校在開(kāi)設(shè)企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的同時(shí)持續(xù)完善其建設(shè)理念，傾情創(chuàng)設(shè)企業(yè)管理特色專(zhuān)業(yè)。本文以湖南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為參考對(duì)象，著重解決如何把高職院校企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專(zhuān)業(yè)特色，為全國(guó)各高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供相關(guān)借鑒作用。湖南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為湖南省教育廳直屬高職院校，著力于培養(yǎng)素質(zhì)技能人才，該校并未設(shè)立專(zhuān)門(mén)的管理學(xué)專(zhuān)業(yè)，而在市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)中也皆會(huì)學(xué)習(xí)到《管理學(xué)原理》等職業(yè)技術(shù)能力類(lèi)課程。本文對(duì)該校教學(xué)過(guò)程中涉及到的企業(yè)管理人才培養(yǎng)中的問(wèn)題及解決辦法進(jìn)行闡述。

一、企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)定位方面。以湖南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)2015級(jí)與2016級(jí)的往屆畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，統(tǒng)計(jì)并分析他們?cè)诋厴I(yè)兩年后的崗位狀況，為高職院校針對(duì)企業(yè)管理學(xué)生的人才培養(yǎng)定位方案有了一定的實(shí)踐依據(jù)。隨機(jī)選取實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的40名畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查。由于學(xué)院開(kāi)設(shè)的企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)分為兩個(gè)戰(zhàn)略定位，在實(shí)驗(yàn)班中的學(xué)生主要以中層決策者的教育方式來(lái)培養(yǎng)，在非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生大多傾向于基層干部方向管理。從往屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位我們可以看出兩者的區(qū)別，這主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與高等院校管理類(lèi)學(xué)生相比，其就業(yè)能力存在著一定的理論差距;二是通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生相比其實(shí)踐能力指標(biāo)在就業(yè)的兩年內(nèi)并未察覺(jué)到有多大的效果，也從側(cè)面反映出學(xué)校開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行人才培養(yǎng)的模式并未得到有效的鑒證。

2.教學(xué)方法方面。根據(jù)學(xué)校針對(duì)企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)出臺(tái)的新規(guī)定，在教師的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中應(yīng)當(dāng)有30%的課程比例用于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)中，然而教師在實(shí)際教學(xué)中仍以純理論為主，其教學(xué)方法依舊處于“灌輸式”水平。教師教授的知識(shí)依舊以其本身授課為主，通過(guò)“填鴨式”教育教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，即使實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生有一定的培訓(xùn)和實(shí)踐，但這種比例占總體教學(xué)計(jì)劃的比例較低，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。學(xué)生在目前的課程學(xué)習(xí)中只能通過(guò)聽(tīng)課來(lái)吸收新的知識(shí)，這也顯示出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力缺失，這種純授課的傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能合理匹配現(xiàn)今的人才培養(yǎng)模式定位了。

3.學(xué)生接受方面。目前，學(xué)生大多接受多媒體課堂教學(xué)以及PPT文件演示的教學(xué)方法。雖然實(shí)訓(xùn)室可以用于教學(xué)目的，但大多數(shù)教師在關(guān)于實(shí)訓(xùn)室的使用功能方面了解甚微，其教學(xué)還是通過(guò)播放和講解PPT來(lái)進(jìn)行授課，教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件等資源的共享在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用并不普遍。同時(shí)，在教學(xué)階段遇到的一些應(yīng)用實(shí)踐問(wèn)題，如公司的模擬創(chuàng)建、公司戰(zhàn)略的制定、組織結(jié)構(gòu)圖的設(shè)計(jì)及目標(biāo)市場(chǎng)的研究等知識(shí)的學(xué)習(xí)也應(yīng)在具體的職業(yè)情境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。這些實(shí)際情境的缺乏，針對(duì)學(xué)生而言，對(duì)管理學(xué)知識(shí)的掌握及對(duì)具體問(wèn)題的解決還處于抽象的理論思維中，沒(méi)有直觀形象的實(shí)踐體會(huì)，使得本校學(xué)生還未有足夠的解決實(shí)際問(wèn)題的具體實(shí)踐能力。

二、改進(jìn)企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的策略

1.重新定位企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向。本文結(jié)合湖南國(guó)防工業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，指出相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和專(zhuān)業(yè)定位。首先，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)方向定位。為了滿(mǎn)足湖南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，以北部灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，面向中小企業(yè)和機(jī)構(gòu)的需要，提出了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和大力培養(yǎng)企業(yè)管理人才的目標(biāo)，以滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。其次，人才培養(yǎng)目標(biāo)。立足于湖南省地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，以中小企業(yè)和機(jī)構(gòu)為服務(wù)對(duì)象，按照“理論知識(shí)+實(shí)踐技能+綜合素養(yǎng)”的要求，培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐技能熟練、綜合素養(yǎng)全面、應(yīng)用創(chuàng)新能力強(qiáng)的企業(yè)管理人才。

2.構(gòu)建基于工作崗位職業(yè)能力的課程體系。通過(guò)筆者對(duì)本校這幾屆企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的往屆畢業(yè)生的實(shí)際調(diào)查得知，本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后1—2年中大多從事基層業(yè)務(wù)型的崗位，直到3—4年后才會(huì)逐漸進(jìn)入管理工作，擔(dān)任小組長(zhǎng)、基層部門(mén)經(jīng)理等，5—6年后在所在單位任職中層管理者。在此基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)建立以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)的程序性、系統(tǒng)性的教學(xué)體系，與企業(yè)共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，制定適合學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)踐性課程體系。根據(jù)企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，將課堂教學(xué)、課外實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)等有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)踐水平及綜合運(yùn)用理論知識(shí)的能力作為起始點(diǎn)，合理的規(guī)劃和安排學(xué)生在學(xué)校的三年學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)施“2+1”或“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)在校學(xué)習(xí)、校外學(xué)習(xí)、預(yù)就業(yè)三個(gè)階段學(xué)習(xí)，學(xué)生能力得到有效提升。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。通過(guò)對(duì)當(dāng)前企業(yè)管理人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理和教學(xué)效果的研究可以看出，教師可以實(shí)施討論式、啟發(fā)式、角色扮演式的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題。以《管理原原理》為例，教師在教學(xué)過(guò)程中引入視頻片段或案例來(lái)引出授課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地深入性地思考，或引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并與之進(jìn)行討論。實(shí)踐結(jié)果顯示，學(xué)生廣泛接受的教學(xué)手段包括課堂討論、案例研究、職業(yè)情境再現(xiàn)、角色扮演、社會(huì)實(shí)踐等積極型的學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如有可能，結(jié)合相應(yīng)的管理課程來(lái)參觀公司實(shí)地考察則會(huì)更受到學(xué)生的歡迎。