基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的通用技術(shù)項目式教學(xué)實踐研究

易曉敏

高中通用技術(shù)課程是一門主要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、立足實踐、注重創(chuàng)造的課程。設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為其主要特征，運用多樣化的學(xué)習(xí)方式促進學(xué)生技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力五方面核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是本課程教學(xué)發(fā)展的新趨勢。

而項目式教學(xué)是一種以操作實踐為導(dǎo)向、積極發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位的教學(xué)方法。選擇與教材知識相關(guān)、學(xué)生感興趣的典型問題或主題設(shè)計項目，以項目研究的方法進行小組合作學(xué)習(xí)，通過師生共同實施項目解決問題、制作作品進行教學(xué)活動。這種教學(xué)法在項目完成過程中鼓勵學(xué)生積極地通過持續(xù)探索、團隊協(xié)作主動參與學(xué)習(xí)、自覺進行知識建構(gòu)。顯然，這種模式的教學(xué)能凸顯通用技術(shù)課程的基本理念，非常適合基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的通用技術(shù)教學(xué)實踐。

為更有效達成課程教學(xué)目標，在實踐中探索以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向、以項目為載體、以學(xué)生為中心的基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的通用技術(shù)項目實踐模式。下面具體分析如何設(shè)計、如何組織、如何實施該項目教學(xué)。

一、如何組織基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的通用技術(shù)項目教學(xué)

為促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，實施項目教學(xué)時首先要明確項目教學(xué)實施各個階段中教師所扮演的角色、承擔(dān)的任務(wù)，具體見表1。

表1 項目教學(xué)實施過程中教師所扮演角色及任務(wù)

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項目教學(xué)實施步驟主要采取項目引入、知識鋪墊、方案制訂、項目實施、評價交流和知識拓展這六個環(huán)節(jié)。具體環(huán)節(jié)安排見表2。

表2 項目教學(xué)實施環(huán)節(jié)安排

表2(續(xù))

從表2不難發(fā)現(xiàn)該模式從自身特點出發(fā)，有利于對通用技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。若配以精心設(shè)計的項目，更加注重教師為學(xué)生提供的支撐學(xué)習(xí)的知識準備，將會極大地幫助學(xué)生通過項目式的學(xué)習(xí)來掌握課程知識、提高技術(shù)能力、促進自身課程核心素養(yǎng)的形成。

圖1 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的通用技術(shù)項目教學(xué)示意圖

二、如何實施基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的通用技術(shù)項目教學(xué)

下面以項目《紙箱車的設(shè)計與制作》為例，說明在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的通用技術(shù)項目教學(xué)實踐中各環(huán)節(jié)的操作。

1.項目引入

粵教版通用技術(shù)必修1由4個模塊內(nèi)容組成：技術(shù)及其性質(zhì)、技術(shù)設(shè)計過程、工藝及方案實現(xiàn)、技術(shù)交流與評價。為了讓學(xué)生更深刻體驗設(shè)計的過程，并且掌握技術(shù)知識與概念，設(shè)計《紙箱車的設(shè)計與制作》項目。該項目既能與課程知識、學(xué)生興趣緊密結(jié)合，也屬于現(xiàn)實問題，能夠吸引學(xué)生。

(1)項目任務(wù)：利用廢紙皮制作一輛可載人、可拖動的小車。具體內(nèi)容為學(xué)生要根據(jù)紙皮的屬性設(shè)計好小車造型；選擇合適的工具與材料進行操作；完成模型的制作、裝配與測試等。

(2)項目目的：經(jīng)歷紙箱車制作全過程，對方案構(gòu)思、圖樣表達、工藝選擇和物化能力有更深層次的認識；并在此基礎(chǔ)上領(lǐng)悟設(shè)計的基本思想，形成自身的技術(shù)思維；養(yǎng)成用所學(xué)技術(shù)知識解決實際問題的良好習(xí)慣。

(3)項目要求：車必須有輪子，只許輪子與地面相連車身不得與地面相連。推拉工具自制，可以與車分離。

2.知識鋪墊

《紙箱車的設(shè)計與制作》項目涉及教材如下知識點(如表3)。不難發(fā)現(xiàn)該項目幾乎涵蓋了通用技術(shù)必修1的所有知識點，同時，為了達成項目目標，使小車能拖動、能載人，還需要考慮小車在設(shè)計中的結(jié)構(gòu)、制作流程等問題。

表3 項目涉及知識點

理清了該項目涉及的知識點，教師需要準備一節(jié)課專門介紹該項目的主題、內(nèi)容、任務(wù)及學(xué)生在完成項目過程中可能出現(xiàn)的問題以及可以尋求的幫助。讓學(xué)生明白自己的任務(wù)以及后續(xù)的具體操作。

3.方案制訂

在此環(huán)節(jié)，教師主要擔(dān)當(dāng)學(xué)生的組織者和引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生根據(jù)教師提供的任務(wù)信息以小組為單位進行自主的項目實踐。

(1)各小組首先要收集足夠的信息資料，明確一輛可載人、可拖拉的紙箱車需要車輪、車軸、支架、車身四個部分。

(2)在基本結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，融入小組的創(chuàng)意，畫出紙箱車的草圖。

(3)確定小組分工，在實踐中探索紙箱車各個部分的制作細節(jié)(如設(shè)計結(jié)構(gòu)形狀、設(shè)計構(gòu)件尺寸、設(shè)計構(gòu)件間的連接方式、結(jié)構(gòu)外觀設(shè)計等)；允許小組間的討論與向教師咨詢。

方案制訂環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量直接影響著項目的實施環(huán)節(jié)，因此是整個項目中非常重要的一環(huán)。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也起著重要作用。通過學(xué)生自主收集紙箱車的組成、制作等信息、數(shù)據(jù)提高學(xué)生對技術(shù)作品的技術(shù)意識；通過學(xué)生對所了解信息的討論、比較、權(quán)衡確定小組紙箱車的制訂方案，有利于學(xué)生工程思維的培養(yǎng)與提高；通過對紙箱車的草圖繪制，提高學(xué)生對圖樣的表達能力；通過對紙箱車結(jié)構(gòu)設(shè)計提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力。

4.項目實施

各個小組在制訂了小組的方案后，根據(jù)方案實施。由于項目結(jié)束后作品要達到可載人、可拖動的目標，因此制作過程中學(xué)生必須考慮該紙箱車載人的安全性能、可靠性能，同時兼顧外觀造型。該項目結(jié)束后的作品是學(xué)生自己可以嘗試操作的實物，因此學(xué)生都迫不及待完成作品，親自嘗試坐在自己用紙皮制成的小車上。用學(xué)生感興趣的項目為學(xué)生創(chuàng)造機會，挖掘他們的創(chuàng)新設(shè)計能力，培養(yǎng)和提高了他們物化能力。

圖2 《紙箱車的設(shè)計與制作》項目實施過程

5.交流評價

為了更有效地組織和引導(dǎo)該項目進程，引入交流的環(huán)節(jié)。交流并不僅僅在項目完成后進行，而是在項目過程中以及項目結(jié)束后都進行。給予學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生在項目中遇到問題能及時討論、及時反饋、及時修改、及時提高。

而評價環(huán)節(jié)則有利于督促學(xué)生在項目完成后回顧完成項目的全過程，反思自己的付出與收獲，把握自己對項目內(nèi)容的掌握情況，同時也能從小組成員內(nèi)部以及其余小組的合作過程中感受自己的合作精神。評價也分為過程性評價與終結(jié)性評價，為落實到位，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者這一角色，教師提前為學(xué)生準備好項目自評與互評表格，以評價促進學(xué)生參與項目全過程的積極性與主動性。

6.知識拓展

上述的5個環(huán)節(jié)學(xué)生經(jīng)歷了以下過程。

(1)明確設(shè)計要求，分組交流構(gòu)思設(shè)計方案，繪制草圖等設(shè)計的一般過程。

(2)技術(shù)方案實現(xiàn)或轉(zhuǎn)化為作品的過程，確定紙箱車各組成部分的加工材料及加工流程。

(3)設(shè)想、制作、調(diào)試、測試小車方向及穩(wěn)定性的技術(shù)試驗過程。

(4)技術(shù)設(shè)計中的交流與評價過程。

這些過程對學(xué)生而言都是非常立體、深刻的，教師不僅僅要關(guān)注項目作品的完成度，更需要幫助學(xué)生從項目作品制作過程中回歸到項目所涉及的教材知識點、基本的設(shè)計原理與技術(shù)基礎(chǔ)。例如，先與學(xué)生一同歸納設(shè)計一般過程，再引導(dǎo)學(xué)生若遇到《書架設(shè)計與制作》《別墅模型的設(shè)計與制作》等項目時，依然按照這個設(shè)計的一般過程(明確問題—構(gòu)思設(shè)計方案—制作模型—測試、評價與優(yōu)化)進行。又如抽取學(xué)生制作中的一個細節(jié)，反問學(xué)生車輪、車軸、支架制作過程中采用3層還是5層瓦楞紙？車輪的半徑是否越大越好？2個輪子好還是4個輪子更容易拖拉？如何對比不同小組制作的小車性能？這些問題可以激發(fā)學(xué)生對本項目進一步研究的熱情，也能幫助學(xué)生在一定的基礎(chǔ)下更好地發(fā)展課程所需要的技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本態(tài)度，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的通用技術(shù)項目教學(xué)的思考

從實踐效果上看，對比傳統(tǒng)的教師講授——學(xué)生操作這一模式，項目實踐式的學(xué)習(xí)對學(xué)生提出了更高的要求，也更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的主動性，運用所學(xué)的知識，團結(jié)協(xié)作，共同解決問題。

通過一段時間的實踐，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向、以項目為載體、以學(xué)生為中心的基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的通用技術(shù)項目實踐模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實問題情境，幫助學(xué)生把課本的知識轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用上來，更有效地達成通用技術(shù)課程目標，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是一種高效、可操作的通用技術(shù)教學(xué)模式。