論情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的有效運(yùn)用

摘 要：在小學(xué)學(xué)段教育中，教師不僅僅要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，在學(xué)生情感感知方面的教育也不可忽視。情感教育作為教育過(guò)程的重要組成部分，與認(rèn)知教育地位相當(dāng)，得當(dāng)?shù)那楦薪逃瓤梢宰寣W(xué)生積極的情感體驗(yàn)得到增進(jìn)，又能夠在學(xué)生豐富情感的養(yǎng)成基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成健康的心理和健全的人格。班主任作為班級(jí)管理的直接負(fù)責(zé)人，要將對(duì)學(xué)生的情感教育重視起來(lái)，加強(qiáng)與學(xué)生的情感聯(lián)系，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中茁壯成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)；班級(jí)管理；運(yùn)用

所謂情感教育即在教學(xué)中通過(guò)開(kāi)展一些情感領(lǐng)域范疇的活動(dòng)，讓學(xué)生的情感能與教師的情感產(chǎn)生交流，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的情感和情緒，從而達(dá)到學(xué)生品行和道德觀念端正的教育成果。小學(xué)班主任必須將對(duì)學(xué)生的情感教育納入班級(jí)管理計(jì)劃的一環(huán)，在情感教育上狠下功夫，將情感教育的成果最大化，讓學(xué)生不僅在認(rèn)知方面得到培養(yǎng)，在情感方面也能夠獲得成長(zhǎng)，為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。

一、 情感教育的必要性

我國(guó)的教育長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的模式下，教師在教學(xué)中往往將學(xué)生的認(rèn)知能力作為教育工作的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生情感教育缺失，導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生在情感上無(wú)法融入教師創(chuàng)設(shè)的情感環(huán)境，降低了學(xué)生的情感體驗(yàn)。隨著教育改革進(jìn)程的加快，新課標(biāo)將學(xué)生的素質(zhì)教育成果作為對(duì)學(xué)校的教育考核目標(biāo)之一，要求教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感教育重視起來(lái)，讓學(xué)生不僅在文化知識(shí)方面得到提升，在品德和情商方面也要有所成長(zhǎng)。所以，教師在班級(jí)管理中要做好對(duì)學(xué)生情感的正確引導(dǎo)，將情感教育作為一項(xiàng)常規(guī)工作長(zhǎng)期開(kāi)展。但是，不得不考慮的是，由于小學(xué)生年齡較小，情感和思維發(fā)展還不充分，語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，因此教師的情感教育工作在開(kāi)展中存在一定的難度。

二、 情感教育在班級(jí)管理中的運(yùn)用

（一） 幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯思維還處在發(fā)展階段，因此在對(duì)事物的評(píng)價(jià)上缺乏正確的判斷，學(xué)生往往不能清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，自我評(píng)價(jià)能力欠佳，導(dǎo)致教師與學(xué)生情感交流存在壁壘。教師在班級(jí)管理工作的開(kāi)展中，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己能夠作出正確的評(píng)價(jià)，端正與同學(xué)、老師的相處態(tài)度，為教師的情感教育尋找切入點(diǎn)，讓情感教育工作能夠順利開(kāi)展。比如現(xiàn)在由于大多數(shù)的學(xué)生都是獨(dú)生子女，在物質(zhì)方面的要求家長(zhǎng)都盡量滿足，使許多學(xué)生開(kāi)始有了攀比的虛榮心理。一旦提出的要求沒(méi)有被滿足，情緒就會(huì)失控，輕則大哭大鬧，重則拒絕上學(xué)，以此逼迫家長(zhǎng)妥協(xié)。教師在發(fā)現(xiàn)這種不良現(xiàn)象時(shí)，一定要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感干預(yù)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的情感教育。教師存在的意義不僅僅是教書，更重要的是達(dá)到育人的效果。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)還要幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，讓學(xué)生能夠正視自己，改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。不論是攀比之風(fēng)還是其他不良的風(fēng)氣都不允許在校園出現(xiàn)，一旦出現(xiàn)要及時(shí)干預(yù)，制止事態(tài)的發(fā)展。這些不良的風(fēng)氣極容易讓學(xué)生受到影響，誤入價(jià)值歧途。所以，教師在班級(jí)管理中要為學(xué)生清理可能干擾學(xué)生良好品德形成的障礙，凈化學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生端正情感態(tài)度，以正確的方式和同學(xué)以及老師相處，讓學(xué)生能夠無(wú)憂無(wú)慮的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

（二） 關(guān)注學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)

教師在班級(jí)管理工作中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，小學(xué)生有著豐富的情感，且情感波動(dòng)較大，容易受到主觀因素和客觀因素的影響。負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作的教師首先要有以學(xué)生健康成長(zhǎng)為原則的意識(shí)，給予學(xué)生情感教育足夠的重視，細(xì)致觀察學(xué)生的情感狀態(tài)。小學(xué)生心性單純，不善于掩飾自己的情緒，教師可以根據(jù)學(xué)生的這種特征，在情感教育中加以利用。比如本學(xué)期開(kāi)學(xué)初期，我班原本品學(xué)兼優(yōu)的一名女同學(xué)上課常常出現(xiàn)走神發(fā)呆的問(wèn)題，下課也不像之前一樣活躍。在發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象后，我首先向其他科任教師了解該同學(xué)的上課情況，發(fā)現(xiàn)該同學(xué)在課堂上的注意力集中和上學(xué)期相比確實(shí)出現(xiàn)了下降。接著我又向和該同學(xué)關(guān)系較好的同學(xué)了解情況，發(fā)現(xiàn)在暑假期間，該同學(xué)的媽媽出現(xiàn)了中風(fēng)情況，目前還處于康復(fù)階段。在了解到這一情況后，我私下跟該同學(xué)進(jìn)行了溝通，通過(guò)講述自己家庭曾經(jīng)遇到的困難以及是如何克服困難的親身經(jīng)歷，打消了該同學(xué)不愿意交流的顧慮。最后學(xué)生敞開(kāi)心扉，表明了自己是因?yàn)閾?dān)心學(xué)習(xí)成績(jī)下降傷媽媽的心，給自己施加了過(guò)大的壓力，才導(dǎo)致注意力不能集中。在幫助學(xué)生分析問(wèn)題，開(kāi)導(dǎo)了情感后，讓該同學(xué)打開(kāi)了心結(jié)，又恢復(fù)了往日的活力，上課舉手發(fā)言的次數(shù)也明顯增加。作為與學(xué)生朝夕相處的班主任，一定要花時(shí)間多留意學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生梳理情感，培養(yǎng)學(xué)生自我開(kāi)導(dǎo)的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不良情緒可能帶來(lái)的負(fù)面影響，讓學(xué)生“雙商”得到健康的發(fā)展。

（三） 發(fā)揮好榜樣的力量

小學(xué)生在模仿方面有著極高的天賦，且樂(lè)于模仿他人的言行。教師作為學(xué)生校園生活時(shí)光中的主要參與人，要從自身做起，端正自身的品行，規(guī)范自身的言語(yǔ)，始終將教師的道德規(guī)范牢記心中，為學(xué)生做好正面的積極的榜樣，讓學(xué)生有樣可依。只有教師嚴(yán)于律己，才能在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生的情感往好的方向發(fā)展。發(fā)揮好榜樣的力量，既能夠有效樹(shù)立教師的威信，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生信服的情感，又能夠讓教師順其自然地開(kāi)展情感教育工作，不易于引起學(xué)生的反感情緒。與傳統(tǒng)的說(shuō)教相比，學(xué)生對(duì)榜樣的接受度更高，情感教育的開(kāi)展效果更好。

總之，教師在班級(jí)管理工作中要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，在完成認(rèn)知教育的基礎(chǔ)上融入情感教育，關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，為學(xué)生今后更高效以及更快樂(lè)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海霞.如何更好地提升小學(xué)班級(jí)管理中的情感教育[J].科學(xué)中國(guó)人，2016（12）.

[2]沈吉?jiǎng)?小學(xué)班級(jí)管理中的情感教育滲透研究[J].亞太教育，2016（29）：220.

作者簡(jiǎn)介：

官超，山東省青島市，膠北柏蘭光彩小學(xué)。