新課程理念下的小學英語生活化教學探究

張玉婷 薄金全

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，教師傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)跟不上教育事業(yè)發(fā)展的腳步，傳統(tǒng)的教學模式被淘汰。為了讓小學生對英語感興趣，更好地學習英語知識，教師在新課程理念的改革下，采取“生活化教學模式”，將英語與生活相結合，進行實施有效的教學模式。然而，有的教師對生活化教學經(jīng)驗不足，在教學中會出現(xiàn)一定的問題，因此，研究分析有關教學方案，從而有效地完善生活化教學模式，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量。

關鍵詞：小學英語；新課程理念；生活化教學；教學策略

一、 引言

在小學英語新課程教學標準指出，在小學英語教學中，教師應激發(fā)學生的學習興趣，結合生活實際進行有效的教學，培養(yǎng)小學生自主學習能力。目前，小學英語教師積極響應國家政策，進行教育改革創(chuàng)新工作，改變傳統(tǒng)的教學模式，運用“生活化”教學，從而激發(fā)小學生對英語的學習興趣，培養(yǎng)小學生獨立學習能力，在生活中感受英語就在身邊。做到在用中學，在學中用，為小學生創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍，更好地讓小學生熱愛英語知識。

二、 新課程理念下小學英語生活化教學的意義

在新課程理念下的小學英語生活化教學，為學生創(chuàng)造生活情景化。小學生的學習能力比較強，但是小學生在課堂上的專注力不集中，對英語學習提不起興趣，導致教學效果不理想。生活化教學運用創(chuàng)設生活情景的方式，讓學生對英語知識有所了解，從而激發(fā)學生對英語的學習興趣。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師將教材的內容講述給學生，將知識傳遞給學生，然而在生活化的教學模式中，在課堂上學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習，運用生活化與英語相結合，在生活中學習英語，從而激發(fā)學生對英語的熱愛和學習興趣。

三、 新課程理念下小學英語生活化教學的策略

（一） 運用生活化教學，激發(fā)小學生對英語的學習興趣

瑞士著名心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！迸d趣是小學生最好的老師，興趣是在生活實踐中產(chǎn)生的。在小學英語教學中，教師采用真實的生活化情景，吸引小學生的注意力，在學習中感受英語帶來的興趣，從而激發(fā)小學生對英語的學習興趣。例如，在課堂上教師講解《Unit 2》時，課文中主要內容講述的是兩個小朋友在打電話的情景，這時教師準備了兩部移動電話，讓小學生們進行上臺演練，同學們紛紛舉手參加活動，教師選了兩名同學上臺表演課文中的內容，他們扮演兩個不同的角色，用英語打電話，臺下的學生們都非常認真仔細地聽著，看他們有沒有說錯，一組練習完同學們踴躍地搶著進行英語對話表演。教師將生活中的真實情景帶到了課堂上，學生在表演中得到很大的樂趣，增加了對英語的熱愛，激發(fā)了學生對英語的學習興趣，教師運用生活化情景的教學方式，調動了課堂活躍性，讓小學生積極參與到課堂活動中，發(fā)揮了自己的潛能，培養(yǎng)了小學生英語交流能力，從而提高了教學效率。

（二） 在課堂上引入生活化英語

英語對于小學生來說是一門全新的教育課程，由于小學生的年齡小，課堂注意力不集中，在英語教學中成為一難題。因此，教師改變傳統(tǒng)枯燥的教學模式，運用生活化教學吸引小學生的注意力和激發(fā)小學生的學習興趣。在教學過程中，教師把英語與生活實際聯(lián)系到一起，讓小學生更好地了解英語，從中感受到學習英語的樂趣。例如，教師在講《Unit 1 Hello》時，教師問學生們，平時我們見面都怎么打招呼啊，同學們紛紛搶答說“Hi， Hello”，教師說那再見的時候會說什么，同學們一口同聲的說“byebye”，教師這時問大家知道“KFC、McDonalds”嗎？去過這樣的什么場所？同學們回答說吃漢堡的地方，教師說去吃東西的時候點餐的阿姨跟你怎么打招呼，學生們說“Hello，小朋友”，教師說吃完飯你走的時候會跟阿姨說什么，同學們積極地回答著“byebye”教師夸獎小學生們做的很正確，然后學生們組成小組互相練習打招呼的場景。教師通過學生在生活中的例子，讓小學生對英語有所了解，在課堂上通過生活中小學生喜歡的事物來吸引小學生的注意力，讓小學生感受到英語在生活中隨處可見，鼓勵小學生在生活中用英語進行口語交流，激發(fā)小學生對英語的喜愛和學習興趣，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，從而提高英語的教學質量。

（三） 教學中英語與生活化相結合

目前，英語在交際中是一種重要的語言，要求能在生活中運用。在教學中，教師為學生創(chuàng)造生活情景，讓學生在樂趣的活動中掌握語言、運用語言，讓英語真正地走進學生的生活中。教師利用各種工具為學生創(chuàng)造生活情景，從生活中激發(fā)學生對英語的興趣。例如，教師在講解《Unit 1 My Day》時，教師講解重點學習的內容是一天中學習和生活起居的安排，教師問學生們大家周末都是怎么安排時間的，同學們思考了一會說，周末我跟爸爸媽媽去吃了KFC，有的說周末在家寫了作業(yè)后看了動畫片，同學們各式各樣的回答著，教師說誰能為大家表演一下你周末在家的情景，同學們都積極參與，學生進行了生活化的表演，教師說同學們用英語大概介紹一下周末購物、吃飯的場景，學生們進行了小組討論，用英語表達了My day的一天場景。教師通過英語與生活相結合，在課堂上調動活躍氛圍，吸引學生專注力，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)英語的存在，激發(fā)學生對英語的熱愛，培養(yǎng)學生英語表達能力。

四、 結束語

綜上所述，教師為學生創(chuàng)造生活情景氛圍，讓英語課堂具有生活化、趣味化，從而激發(fā)小學生對英語的學習興趣興趣，培養(yǎng)小學獨立學習能力。教師將英語教學與生活化融為一體，用生活的理念構造出英語的教學模式，真正將英語學科的工具性發(fā)揮出來，從而教師更好地教學，提高小學生的學習效率。

參考文獻：

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作者簡介：

張玉婷，薄金全，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省和政縣陳家集學校。