移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代本科院校理論課程教學(xué)方法改革與反思

王律 大連藝術(shù)學(xué)院

歷時(shí)300 多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式是在工業(yè)化背景下產(chǎn)生的，其教學(xué)以“教師、教材、課堂”為中心，以滿足工業(yè)時(shí)代批量人才培養(yǎng)的需要?！耙坏肚小笔降膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足21 世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，追求的是個(gè)性化發(fā)展，創(chuàng)新型思維培養(yǎng)。[1]

2018年1月30日，教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)在2018年教育新春系列發(fā)布會(huì)上表示：“高等教育有三個(gè)遵循的基本原則，有三個(gè)主要特點(diǎn)。三個(gè)基本遵循的原則里面，一是突出學(xué)生中心，在國際上這是大家認(rèn)可度最高的，Students’center。二是突出產(chǎn)出導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和結(jié)果為中心，在國際上也有個(gè)詞叫OBE，也就是Outcomes-based Education，也就是說，我們不是僅僅在宏觀上以學(xué)生為中心，更多以學(xué)生最后學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么、學(xué)好了什么作為中心。三是突出持續(xù)改進(jìn)，在國際上叫CQI，即Continuous quality improvement，即我們的人才培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)所謂的結(jié)果，還要建立一種不斷改進(jìn)的機(jī)制?！?/p>

在移動(dòng)互聯(lián)的大時(shí)代背景下，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和結(jié)果為中心的OBE 模式為指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐方式和改革路徑，應(yīng)運(yùn)而生。筆者結(jié)合自身講授的兩門專業(yè)必修課：《傳播學(xué)概論》《動(dòng)畫概論》和一門校級(jí)公共選修課《電影中的女性形象分析——以中國香港電影為例》，來對(duì)互動(dòng)教學(xué)的具體操作過程進(jìn)行分析和探討。

一、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

更新教學(xué)傳播理念，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)思維模式，通過“富媒體”的方式進(jìn)行知識(shí)傳授。前期大量收集與課程相關(guān)的資料：文字、圖片、視頻、音頻等內(nèi)容，教師自身對(duì)書中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解并錄制視頻，同時(shí)將網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源一并上傳到網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)。對(duì)每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，包括視頻、文字閱讀、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等形式，保證對(duì)每個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，也可以通過學(xué)生對(duì)任務(wù)點(diǎn)的完成情況來檢測(cè)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握程度。

筆者在對(duì)《傳播學(xué)概論》進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，以文字和圖片的形式來呈現(xiàn)課程框架，自身也積極嘗試錄制視頻，講解本課程中的重難點(diǎn)，同時(shí)上傳中國傳媒大學(xué)胡正榮教授對(duì)于課程的相關(guān)講解視頻，以及國外《10 分鐘讓你了解傳播學(xué)》的相關(guān)視頻內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，豐富了學(xué)生獲取信息的方式和手段。

二、翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)

(一)課前自主學(xué)習(xí)

教師網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)完畢后，嘗試將平臺(tái)上的課程內(nèi)容設(shè)置成闖關(guān)模式，每節(jié)課前為學(xué)生布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)按照教師要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：瀏覽知識(shí)點(diǎn)、觀看視頻、嘗試完成任務(wù)點(diǎn)。借此，大體了解自身對(duì)哪部分內(nèi)容沒能理解和掌握，帶著自身的困惑或問題有目的去聽課，而不是被動(dòng)地、漫無目的地等待老師的講解。

(二)課上互動(dòng)與解惑

首先，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和智能手機(jī)，課上先進(jìn)行手勢(shì)簽到，通過投屏功能，教師可了解學(xué)生的出勤率，掌握學(xué)生的出勤信息。

同時(shí)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向每位同學(xué)的手機(jī)終端發(fā)送邀請(qǐng)，學(xué)生隨之輸入自身存在的知識(shí)點(diǎn)困惑。借助投屏，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋結(jié)果將呈現(xiàn)在大屏幕上方，實(shí)時(shí)瀏覽全班的問題匯總后，教師此時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解和強(qiáng)調(diào)。

另一方面，教師課上講授完相關(guān)內(nèi)容，可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送投票、討論或測(cè)試邀請(qǐng)，學(xué)生在手機(jī)上作答后，后臺(tái)會(huì)對(duì)投票結(jié)果形成餅狀圖、對(duì)討論內(nèi)容實(shí)時(shí)彈出并形成關(guān)鍵詞詞云、對(duì)測(cè)試結(jié)果形成正確率柱狀圖，進(jìn)而在大屏幕上呈現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)結(jié)果。此舉不僅能統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)某一問題或知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可讓學(xué)生立即鞏固課堂講解的內(nèi)容。教師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)回答優(yōu)秀者進(jìn)行點(diǎn)贊和加分的舉措，大大提高學(xué)生參與的熱情與積極性。

(三)課后鞏固復(fù)習(xí)

由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，學(xué)生可根據(jù)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握情況，課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生設(shè)置了每章節(jié)的階段性測(cè)驗(yàn)，加強(qiáng)鞏固，防止學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的遺忘。如若在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疑問，學(xué)生也可隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上留言提問。

三、互動(dòng)教學(xué)方法總結(jié)與反思

加拿大傳播學(xué)者麥克盧漢有一個(gè)著名論斷：“媒介即訊息”。它真正想表達(dá)的意思是任何一種媒介——即人的延伸——都會(huì)創(chuàng)造出一種全新的環(huán)境，對(duì)“整體的心理”和“社會(huì)的復(fù)合體”產(chǎn)生影響。[5]同樣的訊息在不同的媒介中會(huì)呈現(xiàn)不同的格式。麥克盧漢所說的“媒介”，指的就是這種呈現(xiàn)格式(既不是內(nèi)容，也不單純是媒介硬件)才是“真正”的訊息，影響社會(huì)。[2]

通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上線下互動(dòng)教學(xué)改革，不僅教師轉(zhuǎn)變以往“一言堂”的教學(xué)思路、也將學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)效果和結(jié)果作為課堂的中心，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)重新交還給了學(xué)生?，F(xiàn)從教師教學(xué)、學(xué)生反饋及改進(jìn)建議三方面進(jìn)行如下總結(jié)與反思：

(一)教師教學(xué)思路

加拿大教育學(xué)者邁克爾富蘭指出：“教育變革的成敗取決于教師的所思所為”。[3]由此說明，翻轉(zhuǎn)課堂這一教改模式能否成功實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于教師的教育教學(xué)理念能夠發(fā)生適應(yīng)性變革。[4]相比于傳統(tǒng)理論課程教學(xué)活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)更需要教師采用個(gè)性化、平等化的教學(xué)理念與策略。這種平等是改變過去教師“一言堂”的局面，讓學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者，從而使得教師與學(xué)生之間建立起平等的互動(dòng)交流關(guān)系。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也更為多元化，不再僅僅停留在過去的課堂出勤和期末考試兩部分，而是加入了平時(shí)任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和完成效果的評(píng)價(jià)。

(二)學(xué)生反饋良好

通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，由于任務(wù)點(diǎn)的設(shè)置和要求，學(xué)生利用課前課后時(shí)間閱讀了平臺(tái)上的大量資料，擴(kuò)展了知識(shí)面，了解掌握的內(nèi)容不再緊緊停留在課本、課堂上的內(nèi)容，而是網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀和前沿的教育資源。同時(shí)，課堂上的網(wǎng)絡(luò)投票、討論，邀請(qǐng)學(xué)生廣泛參與實(shí)時(shí)投屏互動(dòng)，也大大提高了學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。再有，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以學(xué)生為主體，打破時(shí)間和場(chǎng)地限制，學(xué)生可以在自身合適的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)，更為自由和平等，可以說把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)重新交還給了學(xué)生。

(三)改進(jìn)與建議

從網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)到具體課堂實(shí)施操作的整個(gè)過程，需要教師自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和相關(guān)操作感興趣并積極帶領(lǐng)學(xué)生共同完成。同時(shí)，任務(wù)點(diǎn)的設(shè)置和課上的互動(dòng)教學(xué)更需要教師發(fā)散思維，多樣化、恰當(dāng)化地巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)“關(guān)卡”，才能讓學(xué)生樂于參與，進(jìn)而輔助學(xué)習(xí)、深化理解，提高傳播的到達(dá)率、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。否則，學(xué)生極容易出現(xiàn)新鮮一陣，變覺無聊的狀態(tài)，而對(duì)這種改革方式產(chǎn)生抵抗的姿態(tài)，導(dǎo)致達(dá)不到改革的目的、收獲不到預(yù)期的效果。

四、結(jié)束語

在移動(dòng)互聯(lián)的背景下，藝術(shù)類本科院校理論課程教學(xué)方法的改革理念，不單單停留在使用某種網(wǎng)絡(luò)媒介或智能終端，媒介只是輔助老師教學(xué)、完成教學(xué)目標(biāo)的手段和方法，是為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而不是為了技術(shù)而技術(shù)。