初中語文名著閱讀教學策略

【摘要】隨著語文課程的不斷深入，廣州中考對經(jīng)典名著的考查深度也逐漸加深，但學生和家長仍不夠重視，即便有部分學生愿意去讀名著，也很難真正有收獲。將思維導圖這一工具引入名著閱讀教學中，讓學生掌握一種趣味性強、高效、多角度呈現(xiàn)學習成果的方法，樂讀名著，深讀名著，使讀后有收獲成為可能。本文結(jié)合部編版語文教學實例，具體闡述了如何借助思維導圖這一工具，幫助學生發(fā)散思維，多角度認識經(jīng)典人物，辯證看待各個人物優(yōu)缺點，深層次讀懂人物，并形成自主閱讀、獨立思考的能力。

【關(guān)鍵詞】《西游記》;思維導圖 ;人物形象

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、名著閱讀教學現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)的高速發(fā)展給人們帶來了快速的、立體的、多感官的享受，而由于青少年的身心發(fā)展特點，無法科學合理使用電腦、手機等工具，導致自己形成了“快餐式”的閱讀方式，以消遣甚至以應(yīng)付考試為目的，不重視整書閱讀，而是在碎片化閱讀后直接“照搬”他人的閱讀心得，或是期待老師在課堂上總結(jié)以便直接死記硬背人物形象。長此以往，學生學得淺、學得累，對經(jīng)典作品的了解微乎其微，無法深入了解人物形象、寫作目的等，很難引發(fā)學生對自我和外部世界的思考，激發(fā)學生對社會、人生、自然深刻的感悟。名著閱讀的“育人”功能日漸式微，教學難度日益加大?；诖耍P者嘗試在G市的某中學，探索在七年級上冊教材推薦的《西游記》中，使用思維導圖作為提升學生閱讀感悟的教學策略。

二、名著閱讀教學存在的突出問題

學生對名著閱讀存在定位錯誤，“急功近利”與被動接受，以及缺乏對紙質(zhì)書籍的整書閱讀過程。名著閱讀教學強調(diào)學生通過自主閱讀了解經(jīng)典，在教師或者多媒體的適當點撥、拓展下完成對名著經(jīng)典的深閱讀。判斷學生是否掌握自主閱讀的能力的最有效檢驗方式，就是看學生是否能用自己的話闡述自己的觀點，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并適當運用書中的相關(guān)內(nèi)容進行驗證。

然而，名著閱讀是“整書”閱讀，需要師生課前預(yù)習充分，尤其是在假期提前做好準備，耐心研讀，耗時費力，所以極少家長和學生愿意提前購買并閱讀推薦書目，甚至不愿意做批注，缺少正確的閱讀習慣;而在課上，傳統(tǒng)的名著教學受課時限制及升學率的影響，大多教師無奈地選擇了“捷徑”，通過考前重點講解并練習“常規(guī)考點”，代替過程性閱讀，保障考試成果。當然，大多數(shù)學生也慢慢習慣了被動去接受，只希望能死記硬背，不追求深入體悟、真正理解知識。

事實上，語文教師受課時限制，既要保證學生讀過名著原文，進行點撥并讓其思考，又得多形式呈現(xiàn)教學成果，還得應(yīng)對考試，教學壓力毋庸置疑。所以，為了保證學生學有所思，提高教學效率，筆者采用了魚骨圖這一高效的思維導圖工具，針對《西游記》的體裁特性，選取人物賞析這一角度，啟發(fā)學生從具體文段出發(fā)，再結(jié)合整書對人物的描寫，多角度地解讀人物品性，提高自身的閱讀素養(yǎng)。

三、對《西游記》名著閱讀的有效對策的探究

（一）課前做好充分預(yù)習，做好批注，留下讀書痕跡

G市某中學初一上學期使用的是部編版的語文教材?！段饔斡洝凡粌H是兩本必讀書籍之一，也是中國古典文學四大名著之一，不少學生在小學階段就已經(jīng)對書中的人物和情節(jié)有過了解，但那是特指影視作品或刪減版的青少年讀物《西游記》。本教材要求學生閱讀的是原著，無刪減版本，這對于初一的學生來說，既熟悉又陌生，加上古白話文與現(xiàn)代文之間存在不小的差異，因此對于學生來說，要真正看完這九萬多字的內(nèi)容，存在一定的難度。

為了讓還未大范圍接觸文言文的初一上學期的學生克服畏難心理，可以在預(yù)習與導入環(huán)節(jié)采取以下四項教學策略：

1.講解瀏覽、跳讀、精讀、略讀、比較閱讀等閱讀方法，學會判斷針對不同類型的書籍以及閱讀目的，可以采用哪種閱讀方法，拒絕一字不漏、字字必究地通讀第一遍。以《西游記》為例，初中生在通讀第一遍時，應(yīng)大膽采用跳讀的方法。再讀時則精讀主要情節(jié)、人物描寫等句子，如思考孫悟空借芭蕉扇被拒，是因其在觀音菩薩的幫助下，降服了牛魔王和羅剎女的孩子紅孩兒。明明是讓紅孩兒有了個好去處，為什么羅剎女會如此生氣？這得站在一個母親的角度去思考，從此與自己的親骨肉分離，無法共享天倫，怎能不傷心？

2.做好閱讀計劃并嚴格遵守，保證上課前通讀一遍全文。假期可以在讀書分享群里分享每天閱讀所作的批注，假期結(jié)束后利用每節(jié)課的課前兩分鐘分享一處批注，并進行量化評分，鼓勵學生學有所記。

3.指明方向，點明批注的內(nèi)容。由于《西游記》是小說，最主要的要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，因此在閱讀的過程中，要關(guān)注人物、情節(jié)、環(huán)境描寫的句子，這三類也是較好做批注的句子，難度依次遞增，可以指導學生先找這三種類型的句子。首先，找“人物”描寫的句子。賞析從所畫句子中可以看出人物為何種性格，這屬于初中名著閱讀的?？碱}型——人物賞析題。其次，是“情節(jié)”描寫的句子。學生可以嘗試判斷哪些文段是在闡述某一情節(jié)，并用自己的話概括，字數(shù)由多慢慢減少，提高概括能力，這屬于初中名著閱讀的情節(jié)概括題型。最后，是“環(huán)境”描寫的句子。環(huán)境描寫分為自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。學生可以先仿寫自然環(huán)境描寫的句子，培養(yǎng)對于文字畫面感的敏感度，提高想象力，這也是閱讀紙質(zhì)書籍的魅力;社會環(huán)境描寫則需要學生結(jié)合作者的寫作朝代背景去理解，借此可以思考作者的寫作目的，以及文學創(chuàng)作與時代背景、作家人生經(jīng)歷的關(guān)系。

4.拋棄世俗看法，再次精讀人物描寫的句子，重新審視師徒四人的性格特征，結(jié)合具體事例大膽質(zhì)疑、客觀評價并概括其性格特點，無須過于強調(diào)對錯，言之有理即可。

（二）課上圍繞特定的問題，從書中找出相關(guān)事例

借助讀書分享會和小組辯論賽的形式，共享學習成果，激發(fā)發(fā)散思維，碰撞出知識的火花。如《西游記》中，筆者先是讓學生從眾多人物中挑選出最喜歡的一個，并結(jié)合相關(guān)事例闡明理由。為了讓學生真正學會多角度賞析不同的人物，筆者在前一個課時提前讓學生去收集書中出現(xiàn)的一些經(jīng)典的人物，并根據(jù)其身份進行簡單分類。課前再利用思維導圖，將學生收集的人物進行簡單的梳理并補充，如神仙、妖魔鬼怪、平民百姓等。學生們就像尋寶一樣在書中搜索，大大提高了閱讀的積極性。最后，筆者再適當點撥部分妖怪與神仙之間的關(guān)系，引導學生思考作者是否想揭露明代封建社會下，不同階級之間利益的關(guān)系，從而引出文章主題，揭露明代的社會矛盾。

作為取經(jīng)隊伍中的領(lǐng)導者，對其人物形象進行解讀分析的學者數(shù)不勝數(shù)。有人認為唐僧是一個勇敢者，因為其不懼妖魔鬼怪，一心取經(jīng);有人認為是一個無能的弱者，身無所長還不辨善惡。從學生的讀書筆記以及人物分析的過程中也可看出學生對唐僧的評價褒貶不一。于是，筆者抓住歷來爭議性較大的“唐僧”，制造“唐僧是不是一個英雄”的辯題，讓學生借助魚骨圖，運用發(fā)散性思維，從性格、才能、成就、貢獻等角度進行辯論，從而讓學生明白，一切結(jié)論皆取之于文本，不可直接取用他人的學習成果，這也是學有所思的樂趣所在。

到了課程的尾聲，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學生已經(jīng)對《西游記》產(chǎn)生了濃厚的興趣，但卻害怕讀古白話文，讀原著，并嘗試以影視作品代替對紙質(zhì)書籍的閱讀體驗。于是，筆者決定再開展一堂關(guān)于“讀影視作品還是讀原著”的探討課，讓學生思考該行為是否可取。筆者借助了電影、動畫片、電視劇等資源，讓學生觀看了《大鬧天宮》《車遲國斗法》《四圣試禪心》的故事情節(jié)，再讓學生找出與書中情節(jié)描寫不同的地方，思考影視作品改編的目的，明確對《西游記》的任何形式的改編，都在一定程度上滲透了主觀因素。若想更加全面了解整本書，閱讀教學必須忠于原著。

（三）課后，總結(jié)學習成果，多形式呈現(xiàn)

1.魚骨圖展示

圍繞“我更愿意選擇××作為我旅行中玩伴”一題，以魚骨圖的形式多角度介紹《西游記》中的任一人物，豐富對人物的認識，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、有理有據(jù)地解讀人物形象的能力。同時，由于魚骨圖較之思維導圖，方向性更明確，內(nèi)容更為簡潔，耗時更短，因此可挑選優(yōu)秀的魚骨圖進行展示，鼓勵更多的學生參與。

2.進行小劇場演出

鼓勵學生對經(jīng)典故事情節(jié)進行演繹或者改編劇本，通過演繹人物的語言、肢體動作、神情等，加深對人物形象的理解，寓教于樂，增強學生的表達能力與自信心。

3.進行讀書批注的展示

不少學生未養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，堅持認為書籍閱讀完須保持原狀，不愿在書上留下筆墨痕跡。也有學生堅持課前不做批注，等老師和同學分享后，才做這些“正確”的批注。這表明這部分學生不僅閱讀習慣不好，甚至對閱讀方法也有錯誤的認知。閱讀批注本沒有明確的對錯界限。所謂的做批注，就是要把閱讀過程中的所思所感所疑記錄下來，形成自己的閱讀體驗。這種習慣必須予以糾正。因此，最直接的方法便是展出優(yōu)秀的讀書批注，給這些學生一種最強烈的感官沖擊，批注做得滿滿又工整的學生往往能使他人產(chǎn)生崇敬感。

4.親子讀書會

這個是設(shè)想中的策略。父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教會對子女產(chǎn)生無法替代的影響。初中生和家長的親子關(guān)系隨著初中生叛逆期的到來而面臨著挑戰(zhàn)，而親子共度讀書時光能快速改善親子關(guān)系。父母與孩子之間的關(guān)系日益緊張，大多是因為缺乏溝通，沒有共同話題，沒有共同的生活語言造成，而親子共讀一本書就能給兩代人架起來一座溝通的橋梁，家長的榜樣作用比教師的苦口婆心要有效得多。

語文教學的實踐與語文改革的趨勢證明，要想學好語文，提高語文能力與素養(yǎng)，僅靠語文教材內(nèi)的課文分析是遠遠不足的?！读x務(wù)教育語文課程標準》要求初中生在三年的初中學習生涯中，“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！?/p>

可見名著閱讀的地位已不容忽視，而在這個過程中，教師必須起到統(tǒng)籌全局的作用。在教師自己進行深閱讀之后，對學生進行適當?shù)狞c撥，幫助學生勇于質(zhì)疑、敢于表達，辯證思考，去偽存真。這是很重要的一點，只有教師本身真正把一部名著讀通透了，有了自己的見解，才能發(fā)現(xiàn)學生閱讀感興趣的激發(fā)點，抓住問題的關(guān)鍵，由表及里，層層深入，進行拓展延伸和深層研究。

成功的語文課是貫穿課內(nèi)外的，如何讓初中生愛上讀名著，避免偽閱讀、淺閱讀，實現(xiàn)真閱讀、深閱讀，是每一個語文教育工作者必須思考并不斷探究的問題。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

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作者簡介：蔡曉琳，女，1994年生，廣東汕頭人，文學學士，現(xiàn)為廣州市第六中學珠江中學語文教師，主要研究方向為中小學語文教育教學。

（編輯：張曉婧）