應(yīng)用型本科高校雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)：目標(biāo)與路徑

江 軍 胡傳雙

（巢湖學(xué)院 教務(wù)處，安徽 巢湖 238000）

“雙創(chuàng)教育”，全稱“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，但不等于簡(jiǎn)單的 “創(chuàng)新教育+創(chuàng)業(yè)教育”，二者應(yīng)是相互融合，理實(shí)一體化[1]。學(xué)術(shù)界對(duì)雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵有多種表述，如張冰等[2]認(rèn)為雙創(chuàng)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力為內(nèi)容，注重實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教育活動(dòng)。于建秀[3]認(rèn)為其基本內(nèi)涵是事業(yè)心與開創(chuàng)能力的培養(yǎng)，本質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。也有學(xué)者單獨(dú)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵進(jìn)行闡述，如童宗安[4]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定創(chuàng)業(yè)綜合能力的教育。綜合以上學(xué)者觀點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的一種教育活動(dòng)，注重將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合，做到“知行合一”。關(guān)于“雙創(chuàng)教育師資”主要指的是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的專任教師隊(duì)伍，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)與實(shí)踐能力。

目前，國內(nèi)關(guān)于雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的研究主要包括雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀、問題、原因、國外經(jīng)驗(yàn)借鑒和對(duì)策等五個(gè)方面[5]，目標(biāo)研究還不具體深入，也很少有學(xué)者將雙創(chuàng)教育師資建設(shè)與“雙師型”教師聯(lián)系起來研究，并且大多以整體高校為研究對(duì)象，很少以應(yīng)用型本科高校為對(duì)象進(jìn)行單獨(dú)研究，這為本研究提供了空間。本研究以應(yīng)用型本科高校雙創(chuàng)教師為研究對(duì)象，將應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo) “雙師型”教師和雙創(chuàng)教師理論知識(shí)與實(shí)踐能力并重的特征相結(jié)合，提出應(yīng)用型本科高校雙創(chuàng)教師也應(yīng)朝著“雙師型”教師方向發(fā)展。文章通過對(duì)雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)的剖析，明確其建設(shè)的方向，并相應(yīng)提出其建設(shè)的多元路徑，以期為諸類高校的雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

一、應(yīng)用型本科高校加強(qiáng)雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性

師資隊(duì)伍是應(yīng)用型本科高校成功轉(zhuǎn)型與雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展的必要保證，當(dāng)前高校雙創(chuàng)教師隊(duì)伍整體水平不高，制約著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急、迫在眉睫。

（一）解決雙創(chuàng)教師數(shù)量不足的迫切要求

當(dāng)前高校雙創(chuàng)教師隊(duì)伍主要由行政部門管理人員、輔導(dǎo)員兼任，專業(yè)教師參與少，校外指導(dǎo)教師更少。這導(dǎo)致教師的數(shù)量普遍不足，直接影響雙創(chuàng)課程的開設(shè)及課堂的教學(xué)質(zhì)量。如筆者所在的學(xué)校2018年面向全校2017級(jí)本科所有專業(yè)的同學(xué)開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，通過線上與線下混合式教學(xué)方式進(jìn)行。學(xué)生總?cè)藬?shù)4250名，指導(dǎo)教師26名，生師比高達(dá)163:1，這反映出教師數(shù)量的嚴(yán)重不足。由于教師個(gè)人精力有限，生師比過高必然導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生不夠，教學(xué)質(zhì)量難以保證。因此，解決雙創(chuàng)教師數(shù)量不足是高校加強(qiáng)雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的迫切要求。

數(shù)量不足是高校雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的突出問題，主要原因在于我國雙創(chuàng)教育推行比較晚，雙創(chuàng)課程又是新興的課程，且國內(nèi)尚未設(shè)置雙創(chuàng)專業(yè)及缺乏學(xué)科基礎(chǔ)等，導(dǎo)致教師數(shù)量不足。另外，學(xué)校配套的激勵(lì)措施還不完善，如在職稱晉升、地位待遇等方面沒有對(duì)雙創(chuàng)教師進(jìn)行傾斜，影響教師參與的動(dòng)力。因此，應(yīng)建立健全相關(guān)制度機(jī)制，吸引校內(nèi)更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教師參與其中，同時(shí)，積極聘請(qǐng)具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)創(chuàng)業(yè)技能的優(yōu)秀企業(yè)人才擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師[6]，從而豐富雙創(chuàng)教師的數(shù)量，增強(qiáng)師資隊(duì)伍的力量。

（二）提高雙創(chuàng)教師能力水平的客觀要求

雙創(chuàng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平必然影響雙創(chuàng)教育的質(zhì)量。然而，就當(dāng)前而言，高校的雙創(chuàng)教師，多數(shù)是書本上“自學(xué)成才”，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)[7]，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)普遍不足，企業(yè)經(jīng)歷較少，容易導(dǎo)致教學(xué)脫離實(shí)際，存在理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象，課堂空洞無趣，教學(xué)效果差。這突出地反映雙創(chuàng)教師的教學(xué)能力水平不夠，亟待提高，尤其是實(shí)踐教學(xué)能力。目前，高校雙創(chuàng)教育中比較流行的一句話：“沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師何以教學(xué)生創(chuàng)業(yè)”。這也從側(cè)面反映出當(dāng)前高校雙創(chuàng)教師實(shí)踐能力不強(qiáng)，受到了學(xué)生的質(zhì)疑。因此，提高雙創(chuàng)教師的能力水平，尤其是教師的實(shí)踐能力，是做好雙創(chuàng)教育的重要保證。

此外就教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)而言，多數(shù)教師的專業(yè)背景是思政類、教育學(xué)類，其專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)度不高。同時(shí)，由于教師多從其他專業(yè)轉(zhuǎn)入，沒有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)雙創(chuàng)理論研究不足，這直接影響專業(yè)理論水平，從而制約著整個(gè)師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平。而且，校外導(dǎo)師參與程度低，一般來校只面向?qū)W生開展創(chuàng)業(yè)講座，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，參與人才培養(yǎng)全過程較少，這也勢(shì)必影響整個(gè)師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平。因此，提高雙創(chuàng)教師的能力水平是高校加強(qiáng)雙創(chuàng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。

（三）推動(dòng)雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求

高素質(zhì)專業(yè)化的雙創(chuàng)教師隊(duì)伍是提高雙創(chuàng)教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素。2018年9月，國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展 打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》，對(duì)推動(dòng)雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展提出了許多具體指導(dǎo)意見，如要求在高校推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，建立完善科研人員校企、院企共建雙聘機(jī)制[8]。這反映出雙創(chuàng)教育的發(fā)展離不開對(duì)雙創(chuàng)師資的培養(yǎng)與建設(shè)，也離不開與企業(yè)的合作交流。

高校雙創(chuàng)教育在于雙創(chuàng)教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)與支持，在雙創(chuàng)教育教學(xué)的具體過程中，他們扮演著學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟發(fā)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的傳授者、創(chuàng)業(yè)投資信息的傳達(dá)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)組織者和各類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)者等多個(gè)角色[9]，他們積極引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，并付諸行動(dòng)，比如創(chuàng)辦公司，開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)營，參加互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等等。因此，教師專業(yè)化水平直接影響著雙創(chuàng)教育的質(zhì)量，甚至可以這樣認(rèn)為，雙創(chuàng)教師的質(zhì)量很大程度上決定著雙創(chuàng)教育的效果。所以，推動(dòng)雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展，需要加強(qiáng)雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，這是推動(dòng)雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

二、應(yīng)用型本科高校雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)——“雙師型”教師

“雙師型”教師是應(yīng)用型本科高校發(fā)展的必要保證，高校雙創(chuàng)教育高質(zhì)量的發(fā)展需要雙創(chuàng)教師專業(yè)理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力并重，這決定著雙創(chuàng)教師也應(yīng)朝著“雙師型”教師方向發(fā)展。目前學(xué)術(shù)界對(duì)“雙師型”教師分類研究較少，更多側(cè)重于“雙師型”教師內(nèi)涵研究，如吳全全從教師個(gè)體、教師群體、教師個(gè)體與群體組合三個(gè)維度對(duì) “雙師型”教師內(nèi)涵進(jìn)行了界定[10]，筆者曾撰文從教師的個(gè)體和群體兩個(gè)方面將“雙師型”內(nèi)涵歸納為“外顯說”“內(nèi)隱說”“復(fù)合說”“結(jié)構(gòu)說”[11]。 “雙師型”師資建設(shè)最初是基于“結(jié)構(gòu)說”的觀點(diǎn)，但隨著實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于理論教師與實(shí)踐教師是分離的，容易造成理論與實(shí)踐教學(xué)的割裂。因此，還應(yīng)追求個(gè)體的“雙師型”，且要求教師的知識(shí)、能力與素質(zhì)逐步相融合。另外，就教師專業(yè)發(fā)展而言，高校雙創(chuàng)教育教師也應(yīng)該是由低到高的成長(zhǎng)過程，即從群體“雙師型”向個(gè)體“雙師型”邁進(jìn)，并最終在理論與實(shí)踐方面達(dá)到卓越?；谶@些研究基礎(chǔ)和考慮，本文將“雙師型” 分為 “雙師型”1.0、“雙師型”2.0、“雙師型”3.0三個(gè)層次，“雙師型”1.0是從教師群體結(jié)構(gòu)界定，“雙師型”2.0、3.0是從教師個(gè)體界定，差異體現(xiàn)在教師具備雙創(chuàng)教育知識(shí)、能力、素質(zhì)的差距，“雙師型”3.0要求極高，是雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的終極目標(biāo)。

（一）“雙師型”1.0

“雙師型”1.0是從教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)而言，即群體的“雙師型”，認(rèn)為高校雙創(chuàng)教師應(yīng)包括兩個(gè)部分，一部分是校內(nèi)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作的專業(yè)教師，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的教學(xué)；另一部分是從校外聘任的兼職教師，如創(chuàng)業(yè)成功者、優(yōu)秀的企業(yè)管理人才、風(fēng)險(xiǎn)投資人等，主要負(fù)責(zé)實(shí)踐課程的教學(xué)，包括創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化、運(yùn)營指導(dǎo)、互聯(lián)網(wǎng)+大賽指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練等。這兩部分共同構(gòu)成整個(gè)雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍。

目前，多數(shù)高校雙創(chuàng)教育教師是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)過來，大部分是思政類、教育學(xué)類等理論性比較強(qiáng)的專業(yè)，教師實(shí)踐能力往往不足，而這短期內(nèi)又無法迅速提升。因此，從校外聘任兼職教師來補(bǔ)充雙創(chuàng)師資隊(duì)伍是比較有效的途徑。校外成功企業(yè)家具有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，熟知?jiǎng)?chuàng)業(yè)市場(chǎng)，能對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，有利于提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營的成功率。而學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，利用創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“真題真做”，不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中逐步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。所以，短期而言，高校應(yīng)從這兩方面努力打造 “雙師型”雙創(chuàng)師資隊(duì)伍，一方面，積極面向校內(nèi)選拔優(yōu)秀的專業(yè)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程教學(xué)，并加強(qiáng)培訓(xùn)；另一方面，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通交流，積極聘任企業(yè)兼職人員從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，兩者通過不斷地加強(qiáng)融合，從而有機(jī)構(gòu)成高水平的雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍。

但由于雙創(chuàng)教育理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練畢竟是由兩部分師資分別擔(dān)任，且校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師存在很大的差異性，二者的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)不同，在具體的教學(xué)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，容易造成二者的割裂。因此，高校雙創(chuàng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)還應(yīng)追求個(gè)體的“雙師型”。

（二）“雙師型”2.0

“雙師型”2.0是針對(duì)教師個(gè)體而言的，是“雙師型”1.0的升級(jí)版，它對(duì)教師理論知識(shí)與實(shí)踐能力都提出了較高要求。具體來說，它既要求高校雙創(chuàng)教師具備寬厚的專業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)、商學(xué)知識(shí)以及相關(guān)的綜合性知識(shí)等，又要求具備較強(qiáng)的專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力，如專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)能力、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐技能，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，包括承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)大賽與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、運(yùn)營等等。這是對(duì)雙創(chuàng)教師提出的更高要求。

由于群體的“雙師型”雙創(chuàng)教師容易造成理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的割裂，高校雙創(chuàng)教師未來還應(yīng)追求自身發(fā)展的全面性，即理論知識(shí)與實(shí)踐能力并重。個(gè)體“雙師型”教師，善于將雙創(chuàng)教育的理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地融合，通過對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，形成閉環(huán)，這樣學(xué)生的雙創(chuàng)能力才能得以有效提高，否則容易造成二者的割裂，理論脫離實(shí)際。因此，高校雙創(chuàng)教師還應(yīng)追求個(gè)體的“雙師型”，即在不斷豐富自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，注重參加創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)營，必要時(shí)可以兼職創(chuàng)業(yè)，從而豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，逐步提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

然而，“雙師型”2.0對(duì)雙創(chuàng)教育教師的能力水平要求還不夠高，“雙師型”3.0才是追求的終極目標(biāo)，這是對(duì)個(gè)體“雙師型”雙創(chuàng)教師提出的更高要求，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

（三）“雙師型”3.0

“雙師型”3.0也是針對(duì)教師的個(gè)體而言，是雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的終極目標(biāo)，對(duì)雙創(chuàng)教師知識(shí)、能力、素質(zhì)提出了最高要求?！半p師型”3.0，不僅要求雙創(chuàng)教師具備扎實(shí)的相關(guān)專業(yè)與雙創(chuàng)教育理論知識(shí)，并對(duì)雙創(chuàng)教育有著精深的研究，是理論專家，同時(shí)，更要求具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷豐富，創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)，有自己較大規(guī)模并成功運(yùn)營的企業(yè)，即“學(xué)者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學(xué)者”[12]?！皩W(xué)者型企業(yè)家”一般是指校內(nèi)的專業(yè)教師通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)深入地研究，逐步掌握創(chuàng)業(yè)規(guī)律，并付諸行動(dòng)，創(chuàng)辦公司，系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)，取得較大成功，逐步成為學(xué)者型企業(yè)家。“企業(yè)家型學(xué)者”一般是指校外的兼職教師（創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，有自己較大規(guī)模運(yùn)營的企業(yè)），借助自身豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，加上個(gè)人對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的濃厚興趣，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究，并取得較高的學(xué)術(shù)成就，獲得學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)可，逐步成為“企業(yè)家型學(xué)者”。這兩者都具備學(xué)者與企業(yè)家的特質(zhì)，不同在于前者更側(cè)重于學(xué)術(shù)研究，后者更側(cè)重于創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。

因此，雙創(chuàng)教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的職業(yè)觀念，努力向“學(xué)者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學(xué)者”邁進(jìn)。具體來說，應(yīng)努力做到以下兩方面：一方面要致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論功底；另一方面，高校要積極鼓勵(lì)教師從事創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作，成立企業(yè)，進(jìn)行專業(yè)的投資創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而豐富自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)能力?？偠灾半p師型”3.0是高校雙創(chuàng)教師追求的終極目標(biāo)，是推動(dòng)雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展最有力的支撐。

三、應(yīng)用型本科高校雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的多元路徑

應(yīng)用型本科高校雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)“雙師型”有三個(gè)層次，它是“雙師型”發(fā)展三個(gè)不同階段，三者是層層遞進(jìn)的關(guān)系。因此，可以分層，采取針對(duì)性的路徑來打造雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍。 對(duì)于“雙師型”1.0，可采用校內(nèi)選拔與校外引進(jìn)相結(jié)合的路徑；對(duì)于“雙師型”2.0，可采用專業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐相并重的路徑；對(duì)于“雙師型”3.0，可采用雙創(chuàng)研究與創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)相融合的路徑。

（一）“雙師型”1.0：校內(nèi)選拔與校外引進(jìn)相結(jié)合的路徑

1.面向校內(nèi)選拔優(yōu)秀的專業(yè)教師

由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，基礎(chǔ)比較薄弱，且國內(nèi)尚未設(shè)置雙創(chuàng)專業(yè)及缺乏學(xué)科基礎(chǔ)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師數(shù)量缺乏。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資多是教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委等部門管理人員兼任，專業(yè)教師參與數(shù)量普遍較少。因此，高校要加強(qiáng)雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，持續(xù)吸引優(yōu)秀教師參與其中，如可以立足于校內(nèi)，通過改革教師的評(píng)聘及管理制度，打通雙創(chuàng)教師職稱晉升的通道，從而吸引更多優(yōu)秀的青年教師參與進(jìn)來。

具體來說，第一，要注重選拔有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的優(yōu)秀青年教師。他們普遍學(xué)歷高、精力充足、接受新事物快，成長(zhǎng)速度迅速且潛力大，能夠快速成為一名合格甚至優(yōu)秀的雙創(chuàng)教師；第二，要分專業(yè)選拔。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程。它涉及的學(xué)科門類多，跨度大[13]。因此，在選拔教師時(shí)，要注意教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理搭配，盡量吸納經(jīng)濟(jì)類、管理類、教育類等多專業(yè)教師參與，從而保證教師結(jié)構(gòu)的多樣性?？偠灾?，高校應(yīng)通過職稱評(píng)審、提高教師待遇等政策的傾斜及相關(guān)管理制度的改革，吸引和選拔一批具有不同專業(yè)背景的優(yōu)秀青年教師參與到雙創(chuàng)教育過程中，從而持續(xù)補(bǔ)充雙創(chuàng)教師數(shù)量，逐步增強(qiáng)師資力量。

2.積極從校外引進(jìn)兼職教師

當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的能力欠缺。而且這種能力短期內(nèi)很難得到迅速提升。因此，從校外積極引進(jìn)專業(yè)兼職教師能夠及時(shí)彌補(bǔ)這一不足。如可以聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者、優(yōu)秀企業(yè)管理人才、風(fēng)險(xiǎn)投資人等，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職導(dǎo)師[14]。校外兼職導(dǎo)師由優(yōu)秀的企業(yè)人才擔(dān)任，大有裨益，因?yàn)樗麄儗?duì)市場(chǎng)有敏銳的嗅覺，能夠洞察市場(chǎng)的走向，商業(yè)思維能力強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷豐富，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)。聘請(qǐng)他們作為校外創(chuàng)業(yè)兼職導(dǎo)師，針對(duì)性強(qiáng)，能夠有效指導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。并且可以利用他們的社會(huì)資源（人脈資源、資金資源與信息資源）為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有效支持。

但目前高校引進(jìn)企業(yè)人才存在諸多制度壁壘，如學(xué)歷學(xué)位的限制等。因此，政府及高校要通過改革人才引進(jìn)制度，打破制度壁壘，靈活聘請(qǐng)校外優(yōu)秀企業(yè)人才擔(dān)任創(chuàng)業(yè)兼職教師，并且積極邀請(qǐng)校外導(dǎo)師參與人才培養(yǎng)方案的修訂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)等。如筆者所在的學(xué)校，2019年7月，出臺(tái)《設(shè)立流動(dòng)崗位吸引企業(yè)技術(shù)人員從事教學(xué)科研工作實(shí)施辦法》，積極吸引企業(yè)技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，這將有助于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的有效提高。

另外，應(yīng)鼓勵(lì)校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程交流會(huì)。這一方面可以交流學(xué)習(xí)共同提高教學(xué)水平，另一方面也有助于整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍更好地融合，提升教師隊(duì)伍整體水平。如筆者所在學(xué)校每學(xué)期都會(huì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研討會(huì)，邀請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與，雙方進(jìn)行面對(duì)面交流，共同探討教學(xué)中面臨的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，效果較好。綜上所述，由于短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)教師的雙能力提升，可以從教師的結(jié)構(gòu)入手，積極從校外引進(jìn)專業(yè)兼職教師。這是組建專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的有效途徑，能夠快速實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教師“雙師型”1.0目標(biāo)的要求。

（二）“雙師型”2.0：專業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐相并重的路徑

1.加強(qiáng)教師系統(tǒng)專業(yè)化的培訓(xùn)

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)化的水平普遍不高，教師培訓(xùn)是解決這一問題的有效途徑。然而，高校雖然有相關(guān)的師資培訓(xùn)，但次數(shù)少，機(jī)會(huì)不多，教師的覆蓋面不廣，培訓(xùn)效果不理想。因此，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，構(gòu)建系統(tǒng)專業(yè)化的培訓(xùn)體系。具體來說，可從以下幾點(diǎn)入手：第一，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)培訓(xùn)的支持力度，定期選派教師參加創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)，努力做到培訓(xùn)的全員覆蓋，保證培訓(xùn)質(zhì)量。如若條件允許，可以選派骨干教師出國學(xué)習(xí)交流，畢竟發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系比較成熟，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。第二，立足于校內(nèi)，開展系統(tǒng)專業(yè)化的培訓(xùn)。如借鑒北京中關(guān)村創(chuàng)新教育實(shí)踐基地“五創(chuàng)”路徑思路，設(shè)計(jì)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)富的培訓(xùn)內(nèi)容。積極聘請(qǐng)校外優(yōu)秀企業(yè)人才來校舉辦講座，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會(huì)，加強(qiáng)教師之間的學(xué)習(xí)交流，逐步提升教師雙創(chuàng)理論水平?？傊咝Ｏ嚓P(guān)部門應(yīng)著力推進(jìn)雙創(chuàng)師資專業(yè)化培訓(xùn)，逐步提升專業(yè)化水平。

2.推進(jìn)教師深入企業(yè)開展實(shí)踐鍛煉

目前，高校雙創(chuàng)教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不足，這往往導(dǎo)致教師在開展雙創(chuàng)教育過程中出現(xiàn)紙上談兵的情況，理論脫離實(shí)際，嚴(yán)重影響了雙創(chuàng)教育的教學(xué)質(zhì)量。為轉(zhuǎn)變這一困境，高校雙創(chuàng)教師要積極深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這是提高雙創(chuàng)教師實(shí)踐能力的有效途徑。教師通過進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐鍛煉，能深入了解企業(yè)的經(jīng)營管理、市場(chǎng)動(dòng)向，并且在可能的情況下參與企業(yè)的創(chuàng)業(yè)全過程，從而豐富自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而逐步提高指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的能力。事實(shí)上，教師通過參與企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)與研究，與企業(yè)骨干合作交流學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)他們的雙創(chuàng)意識(shí)與實(shí)踐能力大有裨益。

為此，各高校積極通過出臺(tái)相關(guān)政策，搭建校企實(shí)踐平臺(tái)[15]，尤其是應(yīng)用型本科高校，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。如筆者所在的學(xué)校2017年出臺(tái)《中青年教師社會(huì)實(shí)踐實(shí)施辦法》，依托校企合作平臺(tái)，通過額定教學(xué)工作量折算、生活補(bǔ)助、職稱評(píng)審激勵(lì)、鍛煉期間享受與校內(nèi)教師同等待遇等政策鼓勵(lì)教師參與企業(yè)社會(huì)實(shí)踐鍛煉。通過一段時(shí)間的鍛煉，教師實(shí)踐的能力與水平得到了較大提升。目前，學(xué)校已累計(jì)選派100多名教師參加實(shí)踐。

總而言之，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作交流，努力打造完善的校企實(shí)踐平臺(tái)，聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”雙創(chuàng)教師，比如可以開展產(chǎn)學(xué)研合作，與企業(yè)共同完成科技成果的研發(fā)、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，密切雙方人才橫向深層次的交流，鼓勵(lì)高校教師依托教科研項(xiàng)目進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐鍛煉，甚至通過政策的激勵(lì)支持教師帶薪離崗進(jìn)入企業(yè)創(chuàng)業(yè)等。事實(shí)表明，教師只有深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉才能熟知企業(yè)的經(jīng)營模式、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作過程以及市場(chǎng)的需求動(dòng)向，也只有通過這種真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，才能夠提升教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力，從而有效提高雙創(chuàng)教育的教學(xué)質(zhì)量。

（三）“雙師型”3.0：雙創(chuàng)研究與創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)相融合的路徑

1.激發(fā)教師深入研究雙創(chuàng)教育

學(xué)術(shù)研究是高校教師成長(zhǎng)不可或缺的一部分，雙創(chuàng)教育教師也不例外。高校雙創(chuàng)教師要實(shí)現(xiàn)“雙師型”3.0目標(biāo)，就必須深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究工作。只有通過持續(xù)不斷的研究積累，教師對(duì)雙創(chuàng)教育才有更精深的理解，也才能更好地提高雙創(chuàng)教育理論水平。因此，高校應(yīng)完善相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，通過政策的傾斜，激勵(lì)教師深入開展雙創(chuàng)教育研究，如學(xué)?？梢詾榻處焺?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究項(xiàng)目提供更多的經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)發(fā)表高水平的論文給予優(yōu)厚的獎(jiǎng)勵(lì)，打通雙創(chuàng)教師職稱晉升通道等。另外，針對(duì)校外兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，可吸納他們加入雙創(chuàng)教育研究中來，組建研究團(tuán)隊(duì)，努力打造“企業(yè)家型學(xué)者”[12]?？傊咝?yīng)通過出臺(tái)一系列的優(yōu)惠政策，激發(fā)教師積極開展雙創(chuàng)教育研究，也只有這樣，才能持續(xù)提高雙創(chuàng)教師的理論水平。

2.鼓勵(lì)教師積極投身創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)

2017年3月，人力資源和社會(huì)保障部出臺(tái)《關(guān)于支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》的文件，明確支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員在職創(chuàng)辦企業(yè)或離崗創(chuàng)業(yè)[16]。這為高校教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了政策支撐，解決了教師選擇創(chuàng)業(yè)的諸多擔(dān)憂，有助于教師積極投身創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。高校要依據(jù)這些上位政策文件要求，積極制定專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的管理辦法，鼓勵(lì)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如成立企業(yè)，開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作，進(jìn)行專業(yè)的投資創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而豐富自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，逐步向“學(xué)者型企業(yè)家”[12]邁進(jìn)。

四、結(jié)語

推動(dòng)高校雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展，需要一支高素質(zhì)專業(yè)化的雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍。對(duì)于應(yīng)用型本科高校，應(yīng)努力打造一支“雙師型”雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍，目標(biāo)應(yīng)定位于“雙師型”。根據(jù)應(yīng)用型本科高校的特點(diǎn)，將雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的具體目標(biāo)分為三個(gè)層級(jí)，即“雙師型”1.0、“雙師型”2.0、“雙師型”3.0。“雙師型”1.0是針對(duì)教師的群體而言，可通過校內(nèi)選拔與校外引進(jìn)相結(jié)合的路徑來實(shí)現(xiàn)，這是短期內(nèi)比較有效的方式，能夠迅速解決雙創(chuàng)教師專業(yè)水平不高的問題。“雙師型”2.0是針對(duì)教師個(gè)體而言，由于理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練由兩部分教師分別擔(dān)任，容易造成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的割裂，必須要打造個(gè)體的“雙師型”?！半p師型”2.0的提出正是基于此種困境，可通過專業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐相并重的路徑來實(shí)現(xiàn)，該路徑能夠同時(shí)提升教師的理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力，并有助于將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練融合?！半p師型”3.0也是針對(duì)教師個(gè)體而言，它要求教師深入開展雙創(chuàng)教育理論研究的同時(shí)，又要求教師投身創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，須通過雙創(chuàng)研究與創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)相融合的路徑來實(shí)現(xiàn)，努力向?qū)W者企業(yè)家邁進(jìn)。整體來看，后兩條路徑對(duì)雙創(chuàng)教育教師的要求是一致的，都要求教師理論水平與實(shí)踐能力的提升，周期都比較長(zhǎng)，且后者相對(duì)于前者要求更高。