基于“產(chǎn)出導向法”的美國文學課程教學研究

寧妍 吳蕾 東華大學外語學院

一、引言

產(chǎn)出導向法的原型為“輸出驅(qū)動理論”，最初是由文秋芳教授在2007年所提出，歷經(jīng)近十年的不斷實踐、完善和發(fā)展，于2015年構(gòu)建起來的適合中國國情的課堂教學理論。該理論主張“課堂上的一切活動都要以‘學習發(fā)生’為最終目標(文秋芳，2014)，而要促成‘學習發(fā)生’，必須改變教學實踐中出現(xiàn)的‘學用分離’的現(xiàn)狀，主張邊學邊用，學用結(jié)合，即輸入性語言學習和產(chǎn)出性語言運用緊密結(jié)合，兩者之間有機聯(lián)動”(文秋芳，2015)。產(chǎn)出導向法主要由驅(qū)動、促成、評價三個教學流程依次展開。驅(qū)動環(huán)節(jié)要求任課教師基于教學的終極產(chǎn)出任務(wù)首先給學生展示出有一定關(guān)聯(lián)度的圖片、文字資料、音視頻資料或者場景指導學生進行練習并嘗試產(chǎn)出，教師隨后明確說明所要達成的產(chǎn)出目標和產(chǎn)出任務(wù)；促成環(huán)節(jié)則要求教師充分發(fā)揮引導作用，指引學生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)和自己的欠缺之處，主動進行選擇性學習，學習內(nèi)容和形式因人而異；評價階段亦是同等重要，要求教師提前列出明確具體的考核標準，學生按時提交作業(yè)后，可以和師生一起參與評價過程。筆者大膽采用了產(chǎn)出導向法的教學理念，擬對所開設(shè)的美國文學選修課進行一次嘗試性教學實踐。

二、教學設(shè)計

(一)教學內(nèi)容

筆者以《美國文學與文化》教材中的第一章克里斯托弗·哥倫布(Christopher Columbus)為研究對象，選取“人與自然關(guān)系”這一古老話題作為教學實驗主題。人與自然的關(guān)系，雖然在不同的歷史時期有不同的詮釋，但永遠是人類需要直視面對的話題。此外，盡管這一章節(jié)只是哥倫布隨手記錄的日志，看似乏味簡單，實則字里行間體現(xiàn)出其特定的生態(tài)觀，具有一定的代表性，有助于培養(yǎng)學生辯證地思考問題的能力。

(二)產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計

筆者基于教材的課后練習，將單元總?cè)蝿?wù)設(shè)定為描述性寫作，即以哥倫布一名隨行水手視角記錄登上新大陸的所見所思所聞，旨在考察學生的語言表達能力以及思辨能力。

(三)教學流程

筆者將產(chǎn)出導向法教學理念引入課堂，課堂教學過程遵循其三個核心步驟；驅(qū)動，促成和評價。

1.驅(qū)動環(huán)節(jié)設(shè)計

原教材結(jié)構(gòu)包括作者簡介、作品選讀、文學術(shù)語以及課后練習。傳統(tǒng)教學法中，教師需發(fā)揮核心作用，帶領(lǐng)學生逐字逐句地學習材料。毫無疑問，學生學習過程中缺乏學習興趣、熱情和明確的產(chǎn)出目標，整個教學流程極有可能會出現(xiàn)傳統(tǒng)英語教學中長期存在的弊端和問題，即“重輸入、輕輸出”、和“學用分離”等。針對這一現(xiàn)象，筆者嘗試依據(jù)產(chǎn)出導向法理論對教材內(nèi)容進行適當改編，增補了一系列靈活有趣的驅(qū)動材料，鼓勵學生積極發(fā)言，而學生在嘗試產(chǎn)出過程中肯定會出現(xiàn)語言或者邏輯上的若干問題，此前提下的促成學習則不再是被動盲目地進行，而是變得積極主動和有針對性?！膀?qū)動是實現(xiàn)產(chǎn)出的前提，產(chǎn)出是語言學習的驅(qū)動力和目標。因此，驅(qū)動環(huán)節(jié)的設(shè)計會直接影響到任務(wù)的產(chǎn)出以及效果”(文秋芳，2014；薛曉華，2017)。

根據(jù)驅(qū)動環(huán)節(jié)設(shè)計的三個原則，“交際真實性、認知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標恰當性”，筆者將驅(qū)動過程具體分為3個教學步驟(文秋芳，2018)。教師首先展示一些比較古老、原始的美洲大陸圖片，既有自然風景，也有土著居民的生活照，以及一段兩分鐘哥倫布登上美洲大陸的相關(guān)視頻。接著安排學生以小組為單位討論如下主題：1)根據(jù)圖片描述所看到的美洲大陸。2)根據(jù)視頻分析哥倫布及其水手眼中的美洲大陸。3)分析土著人眼中的大自然。4)討論哥倫布以及水手眼中的大自然。5)比較分析異同以及導致思維差異的原因。這些問題對于大學二年級學生而言，無論是語言表達層面還是邏輯思辨層面，毫無疑問具有相當?shù)奶魬?zhàn)性。通過嘗試讓學生用現(xiàn)有的詞匯儲備和知識儲備回答這一系列問題，旨在幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的欠缺而產(chǎn)生想要學習的迫切性。最后教師明確本單元的產(chǎn)出任務(wù)是以哥倫布一名隨行水手身份描述首次登上美洲大陸的見聞，并強調(diào)字里行間中需體現(xiàn)出人與自然的關(guān)系。

2.促成環(huán)節(jié)設(shè)計

促成環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導向法的核心環(huán)節(jié)，也是最有挑戰(zhàn)性的一環(huán)，因為一切課堂教學活動皆圍繞具體的產(chǎn)出任務(wù)展開。課本已經(jīng)擺脫傳統(tǒng)的教與學的角色而轉(zhuǎn)化為必要的學習參考材料；學生需“根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選有用的部分進行深度加工、練習和記憶”，進而為完成產(chǎn)出任務(wù)而服務(wù)(文秋芳，2015)。選擇性學習是產(chǎn)出導向法的重要教學假設(shè)之一，其假設(shè)認為“選擇性學習比非選擇性學習更能優(yōu)化學習效果”(Miyawaki，2012)。在促成環(huán)節(jié)，筆者將教學過程細分為三步，分別聚焦語言、觀點和思辨，幫助學生逐步形成語言表達、觀點提煉、讀者視角和作者視角的轉(zhuǎn)換來促成最終產(chǎn)出成果的完成。

哥倫布的《航海日志》一經(jīng)問世便在歐洲大陸引起巨大反響，隨即被譯成歐洲各主要文字，由此可見哥倫布是一位杰出的語言大師。在語言促成環(huán)節(jié)，筆者舍棄以往的填鴨式教學法，而是指導學生在閱讀材料上標注處與風景描述相關(guān)聯(lián)的詞語，比如描述性形容詞和名詞，beauty，fertility，lofty，flourishing，abundant，enchanting，exquisite，diversity，delicious，valuable，etc.；以及復雜句、長句式等，比如“no habitation save a single house，and that without an occupant；we have no doubt that...”，讓學生自主選擇作為學習語言學習目標，并在小組內(nèi)進行討論分享，隨后再依據(jù)圖片對美洲大陸進行描述，進而促成學習者語言的發(fā)展。

在觀點促成環(huán)節(jié)中，筆者引導學生在通讀的基礎(chǔ)上對材料進行選擇性閱讀，分析哥倫布眼中所呈現(xiàn)出的美洲大陸的輪廓。在其眼中，樹木千奇百怪，繁茂新奇，其果實一定鮮美無比，樹木可以制作成標本，具有巨大的經(jīng)濟價值；水中的生靈水蛇被長矛刺中，準備剝皮獻給女王陛下；用玻璃珠和小工藝品和土著人交換黃金；看到物種豐富的原始森林，驚嘆之余，更多的是痛心無法擁有(朱麗田，2015)。在此環(huán)節(jié)，重點和難點在于幫助學生從讀者視角過渡到作者視角，即引導學生體會哥倫布一行初登美洲大陸時的心情，并分析其看待人與自然關(guān)系的方式：自然和人類并不對等，大自然完全是為人類服務(wù)，人類可以肆意掠奪自然資源。

為了進一步激發(fā)學生的積極思考，筆者還選播了電影《風中奇緣》片段，其主題曲(Colors of the wind)以土著人的視角來傾訴對大自然的熱愛。通過分析歌詞作者所處視角以及歌詞內(nèi)容，來體會土著人所持有的生態(tài)觀，即大自然是人類的朋友，人與大自然應(yīng)和諧共處。在思辨環(huán)節(jié)，安排學生以小組為單位討論導致哥倫布和土著人迥然不同的生態(tài)觀的深層次原因，可以從歷史、經(jīng)濟、政治、科技、信仰等諸多視角進行探討。這個問題本身屬于開放性問題，沒有固定的答案，學生也可以上網(wǎng)查閱資料來形成自己的觀點，要求做到有理有據(jù)，能自圓其說。

3.評價環(huán)節(jié)設(shè)計

產(chǎn)出導向法始于“產(chǎn)出”，終于“產(chǎn)出”，其“顯形的終極目標是提高學生的語言產(chǎn)出能力，隱形的終極目標是對人文素質(zhì)的提高”(文秋芳，2017)。鑒于此，筆者在設(shè)計總產(chǎn)出任務(wù)時遵循了真實性、交際性、人文性、可操作性原則，將產(chǎn)出任務(wù)分解為諸多子目標來促進總目標的實現(xiàn)。首先要求學生口頭產(chǎn)出，能比較流利準確描述美洲大陸的圖片；能模擬哥倫布水手登岸的場景；能基于材料展示歸納出作者的觀點。最后能書面形式產(chǎn)出以哥倫布一名隨行水手視角記錄登岸后的見聞，要求描述中體現(xiàn)出人與自然關(guān)系，最終由師生共同參與評價產(chǎn)出成果。

三、結(jié)語

作為一名有十多年教齡的大學英語老師，在給非英語專業(yè)學生開設(shè)美國文學拓展課時曾一度陷入“學用分離”的誤區(qū)。無論是傳統(tǒng)的填鴨式教學，還是學生自主完成學習任務(wù)，都在一定程度上與語言學習規(guī)律所背道而馳。而此次教學實踐基于產(chǎn)出導向法學用一體教學理念，有效促成了單元總?cè)蝿?wù)的完成。此次課程設(shè)計還存在一定不足之處，筆者會在未來繼續(xù)探索實踐產(chǎn)出導向法的教學模式，希望能為英美文學課程提供一種可借鑒之路。